關(guān)于班主任工作，我們從不缺少理念，而且絕大多數(shù)班主任都很關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生。不管主動(dòng)還是被動(dòng)，班主任們并不缺少敬業(yè)精神。從大量一線班主任的案例來(lái)看，最突出的感覺(jué)就是——需要方法。
13種基本方法實(shí)操性強(qiáng)，用起來(lái)！
不掌握基本工作方法，會(huì)導(dǎo)致班主任在大量的、反復(fù)出現(xiàn)的常規(guī)問(wèn)題面前束手無(wú)策，更談不上班主任工作的發(fā)展和創(chuàng)新。所以，對(duì)班主任工作基本方法的研究，一點(diǎn)也不低端，相反，是解決班主任困惑的最重要的途徑之一。
下面將對(duì)班主任工作的一些基本方法進(jìn)行探討。
1、掌握班級(jí)、學(xué)生的情況
班主任工作的第一要?jiǎng)?wù)就是掌握班級(jí)和學(xué)生的詳細(xì)情況。
獲取信息的過(guò)程，其實(shí)就是交流、溝通、做思想工作的過(guò)程，也是找到問(wèn)題解決辦法的起點(diǎn)。
當(dāng)我們充分了解了學(xué)生的情況后，很多管理上的困難會(huì)迎刃而解。
2、制定工作計(jì)劃
工作計(jì)劃就是對(duì)一個(gè)學(xué)期班級(jí)工作的規(guī)劃，是班主任的工作指南和目標(biāo)。按照計(jì)劃努力去完成，班主任的工作能力必然就會(huì)提高得快。
如果你真的想讓計(jì)劃發(fā)揮作用，在制訂時(shí)就要注意務(wù)實(shí)，不要寫空話套話，要有實(shí)現(xiàn)的可能。
我比較提倡任務(wù)式的或者目標(biāo)式的計(jì)劃，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整，每完成一項(xiàng)都有收獲。
3、確定工作重點(diǎn)
班主任的精力是有限的，因此要學(xué)會(huì)集中力量打殲滅戰(zhàn)。每周、每月有重點(diǎn)地開(kāi)展工作，既可讓學(xué)生提高重視程度，又可讓自己輕裝上陣，減輕管理難度。
有了工作重點(diǎn)，就有了主心骨，要有所為，有所不為，堅(jiān)定不移地鎖定目標(biāo)，不為其他雜事干擾，一抓就抓到底。
4、分類整理、保存班級(jí)管理相關(guān)資料
很多老師做了多年班主任，卻沒(méi)有留下什么資料。有些資料只是對(duì)自己工作和學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，沒(méi)有留下固然可惜，但這不至于產(chǎn)生不良后果，而有些重要資料則關(guān)系到班主任的重大權(quán)益甚至是個(gè)人安全，是必須保存下來(lái)的。
所以，班主任必須養(yǎng)成分類保存資料的工作習(xí)慣，其作用有：
①可以隨時(shí)調(diào)取班級(jí)和學(xué)生的各種信息，作為教育、談話、溝通的材料；
②為以后的工作提供參考；
③為自己的工作經(jīng)歷留記錄；
④為應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的意外變故留下憑證。
一屆學(xué)生帶完，就能積累相當(dāng)多的資料，在以后帶班時(shí)，都能發(fā)揮很好的作用。善于分類收集、積累教育素材和資源的老師，本身就是有科學(xué)態(tài)度和科研素養(yǎng)的老師，他的進(jìn)步、提升會(huì)很快。
5、分類處理班級(jí)事務(wù)
班主任要學(xué)會(huì)對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行分類，因?yàn)橹挥蟹诸惒拍芊至鳌＿M(jìn)行科學(xué)的分類，是優(yōu)秀班主任的重要習(xí)慣之一，也是一種高效率的工作方法。
以下介紹四種常見(jiàn)的分類方法。
（1）按“由誰(shuí)做”分
面對(duì)一項(xiàng)工作，班主任首先想到的應(yīng)該不是“我該怎么做”，而是“可以由誰(shuí)來(lái)做”。這種轉(zhuǎn)變是有戰(zhàn)略意義的，是思維方式的變革。按這種思路，班級(jí)工作可以分成三類：
①班主任必須親自做的；
②班主任能做、學(xué)生也能做的；
③完全可以放手讓學(xué)生做的。
（2）必須處理的事務(wù)
班主任必須處理的事務(wù)可以分成兩類：
①常規(guī)事務(wù)；
②偶發(fā)事件。
（3）按內(nèi)容分
按內(nèi)容分，班級(jí)事務(wù)可以分成學(xué)習(xí)類、勞動(dòng)類、體育類、宣傳類、文娛類、生活類……這些事務(wù)中有相當(dāng)一部分可以交由各個(gè)班委會(huì)成員處理。
（4）按輕重緩急分
根據(jù)解決的時(shí)間和難度差異，班級(jí)事務(wù)可以劃分成很多不同的類型。例如：
①主要的和次要的；
②立即要解決的和可以以后解決的；
③馬上能解決的和暫時(shí)無(wú)法解決的（存檔、創(chuàng)造條件、等機(jī)會(huì)）；
④可以一次性解決的和需要反復(fù)做工作的；
⑤非解決不可的和可以暫時(shí)忽略的。
6、從個(gè)案中找規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)個(gè)案處理
一些班主任只會(huì)埋頭做事，不去思考，特別是不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題的規(guī)律性，導(dǎo)致問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，今天花了很多精力處理了一個(gè)問(wèn)題，明天又會(huì)冒出另一個(gè)問(wèn)題，又要去處理。日復(fù)一日，班主任就陷入了低效、重復(fù)勞動(dòng)的“苦海”，職業(yè)倦怠感不請(qǐng)自到。
這樣的班主任就不是“職業(yè)的班主任”，因?yàn)樗粫?huì)一件事一件事地做，而不是一類事一類事地去找解決問(wèn)題的途徑，他看上去也是在天天做事，其實(shí)大多是低效勞動(dòng)。
7、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣
在班主任工作總量不可能減少的前提下，養(yǎng)成若干良好的工作習(xí)慣會(huì)幫助你更加高效地完成任務(wù)，節(jié)約時(shí)間。
8、經(jīng)常和學(xué)生談話
談話是班主任做學(xué)生工作的最主要也是最常見(jiàn)的方式之一。師生交談的重要性和作用可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。
霍桑效應(yīng)揭示了一個(gè)重要的事實(shí)：每個(gè)人都有被關(guān)注的需求。“當(dāng)我被關(guān)注時(shí)，我的表現(xiàn)將更加優(yōu)異。”“霍桑效應(yīng)”在班級(jí)中同樣存在。
9、掌握班級(jí)、學(xué)生的情況
組織班級(jí)活動(dòng)是班主任的常規(guī)工作之一。這些活動(dòng)有的是班級(jí)自己組織的，有的是學(xué)校統(tǒng)一布置的。在這些活動(dòng)中，特別是在學(xué)校層面的大型活動(dòng)中（如大掃除、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、春秋游等），班主任是否會(huì)感到焦慮（擔(dān)心學(xué)生的安全或紀(jì)律）？組織過(guò)程中是否手忙腳亂？指揮學(xué)生時(shí)是否喊破了嗓子卻收效甚微？
不必?fù)?dān)心，只要多動(dòng)腦筋，事先規(guī)劃，掌握必要的技術(shù)，你一定可以運(yùn)籌帷幄，指揮若定。這里重點(diǎn)介紹班主任在組織活動(dòng)中必須掌握的兩項(xiàng)技術(shù)：一是設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，二是列任務(wù)清單。前者從時(shí)間和流程上做具體安排，到什么時(shí)候做什么事；后者則按照活動(dòng)的內(nèi)容確定相關(guān)的責(zé)任人，讓什么人做什么事。
編制活動(dòng)程序和任務(wù)清單僅僅是組織活動(dòng)的開(kāi)始，班主任切不可以為任務(wù)已經(jīng)布置到位了就可以高枕無(wú)憂。在活動(dòng)全程中，班主任都必須時(shí)刻保持注意力集中，及時(shí)提醒、控制、協(xié)調(diào)，直至活動(dòng)結(jié)束。程序和任務(wù)清單是活動(dòng)組織井然有序、忙而不亂的基礎(chǔ)。
10、工作中注意打“時(shí)間差”
班主任要學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。大家（當(dāng)然包括學(xué)生）注意力都很集中時(shí)，往往不會(huì)出事。而在大家都放松的時(shí)候，管理就會(huì)出現(xiàn)真空狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生最容易出問(wèn)題。
班主任要提高警惕，填補(bǔ)管理真空。要學(xué)會(huì)打時(shí)間差，學(xué)生容易出事的時(shí)間點(diǎn)一般都在大家注意力放松的時(shí)候。關(guān)注點(diǎn)越是集中，越會(huì)在其他地方留下盲區(qū)。
11、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多指導(dǎo)少指責(zé)
這是一個(gè)最簡(jiǎn)單、最基本的策略，卻蘊(yùn)含著很高的教育智慧。班主任見(jiàn)到學(xué)生不好的行為，第一反應(yīng)通常是批評(píng)。學(xué)生會(huì)有很多做得不好的地方，以至于“批評(píng)人”成為班主任的職業(yè)病。但事實(shí)上，一味批評(píng)或指責(zé)根本無(wú)益于學(xué)生改正錯(cuò)誤。
正確的方法是指出他的問(wèn)題，把如何做教給他，也可以自己或讓做得好的學(xué)生做示范。實(shí)踐證明，指導(dǎo)比指責(zé)有用得多。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)該是越具體、越詳細(xì)越好，泛泛說(shuō)教或者指責(zé)毫無(wú)意義。
12、善于用規(guī)則管理班級(jí)和教育學(xué)生
班級(jí)管理不是憑班主任簡(jiǎn)單的投入就能行的。不少班主任很敬業(yè)，對(duì)學(xué)生也很有耐心，教育效果卻并不理想。這樣的班主任往往僅僅是靠說(shuō)教，不善于利用制度管理班級(jí)。規(guī)則意識(shí)淡漠的學(xué)生會(huì)隨意違紀(jì)，行為不受約束，毫無(wú)敬畏之心。面對(duì)學(xué)生大量輕微違紀(jì)束手無(wú)策的班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則，對(duì)學(xué)生的不良行為堅(jiān)決說(shuō)不。
制度嚴(yán)明的班級(jí)，班風(fēng)健康，正義的氣場(chǎng)強(qiáng)大，學(xué)生的違紀(jì)行為會(huì)得到遏制。與行為規(guī)范相配套的，是一系列獎(jiǎng)懲方案，它們能讓學(xué)生明確在集體中能做什么、不能做什么，什么樣的行為可以得到鼓勵(lì)、什么樣的行為將受到譴責(zé)。
13、介運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
雖然制度有一定的強(qiáng)制性，可以規(guī)定學(xué)生能干什么、不能干什么，但主動(dòng)要求和被動(dòng)服從地做事，其效果會(huì)有很大的差別。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生心甘情愿地為集體做貢獻(xiàn)、盡義務(wù)？在種種策略中，“評(píng)價(jià)”可能是最有效的。
單一的評(píng)價(jià)機(jī)制只能讓班級(jí)里一小部分學(xué)生受益，而多元的評(píng)價(jià)機(jī)制則可以讓班級(jí)中的各種學(xué)生都得到發(fā)展。評(píng)價(jià)的觸角必須延伸到班級(jí)每一個(gè)層面的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，要隨著班級(jí)的發(fā)展逐漸完善，直至形成相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的體系。這個(gè)體系涉及班級(jí)生活和學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。
評(píng)價(jià)體系建立起來(lái)后不是一成不變的，還要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)當(dāng)下的情況及時(shí)修改、調(diào)整和更新。
