元宵節(jié)就要到了，這是一個(gè)非常熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，元宵節(jié)當(dāng)天，小朋友可以參與各種元宵節(jié)特有的習(xí)俗活動(dòng)來感受節(jié)日的歡慶，當(dāng)然，我們要先來了解一下有關(guān)元宵節(jié)的知識(shí)，那就從閱讀元宵節(jié)繪本開始吧！
1、《火樹銀花不夜天—元宵節(jié)》
《中國記憶•傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》以充滿溫情、人文、愛的故事為主線展開，立足于真實(shí)的民間生活，自然滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、過節(jié)的習(xí)俗、過程等常識(shí)，使讀者在閱讀中既感受到溫暖和愛，同時(shí)也自然而然地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，喚起心靈深處對中國傳統(tǒng)文化的熱愛并長存記憶之中。
2、《繪本中華故事傳統(tǒng)節(jié)日－元宵節(jié)》
本套書由美術(shù)教育繪本研究課題組主編，中央美院師生及中國優(yōu)秀畫家創(chuàng)作，取材于中華傳統(tǒng)民俗故事，配合精美的繪本圖文，讓孩子們了解中國的傳統(tǒng)文化。這套圖書在插畫、文字以及設(shè)計(jì)上保留傳統(tǒng)精髓的同時(shí)，加入易于孩子理解的創(chuàng)新元素。本套書為國家“十一五”課題項(xiàng)目。內(nèi)容包括：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)。
3、《一張全家福》
今天是元宵節(jié)。媽媽要看月亮，爸爸要吃元宵，孩子要玩兔子燈，各有各的安排，各有各的理由，怎么辦呢？爸爸總有道理，大家按照爸爸的安排，吃了甜甜的元宵，玩了有趣的兔子燈，看了美麗的月亮，還照了一張全家福，在元宵節(jié)留下了美好的回憶。
4、《繪本中華故事：傳統(tǒng)節(jié)日－元宵節(jié)》
打開繪本就能感受到元宵節(jié)的熱鬧氣氛，元宵節(jié)的一些風(fēng)俗在畫面里也表現(xiàn)的淋漓盡致：
大家拿著各式各樣的燈籠不難看出就是——猜燈謎；
壯小伙們舞著長長的龍燈即舞龍，也叫“耍龍燈”或“龍燈舞”；
當(dāng)然我們的元宵節(jié)還少不了吃元宵，末頁上給我們展現(xiàn)了媳婦和婆婆一起做元宵的場面，婆婆還背著個(gè)熟睡的嬰兒，畫面溫馨和諧！
5、《元宵節(jié)的故事》
每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日故事，都是一次與歷史的相遇。讀這樣一套書，讓孩子了解節(jié)日傳說的同時(shí)，同時(shí)將大師級別的美術(shù)熏陶給了孩子，該算是一次富饒的閱讀旅程吧！還值得一提的是，每本書的最后，出版者貼心地附上了相關(guān)的歷史小資料，讓孩子們讀完故事后，知道故事之外還有更為廣大的天地，而無論是天上的神仙，還是地上的英杰，最終都會(huì)落到地面上，回到普通人的生活之流中去
節(jié)日因故事而生動(dòng)，節(jié)日因故事而流傳。跟孩子一起讀這套書吧，領(lǐng)略我們集體記憶的河流里，那些被標(biāo)注的瞬間……
6、《鬧元宵》
本書通過現(xiàn)在流行的繪本手法，表現(xiàn)和講述了中國傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)的來歷，弘揚(yáng)了中國傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)了對孩子們的傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。繪畫風(fēng)格以中國傳統(tǒng)人物造型為，主加入流行的色彩元素，在故事中用易懂美妙的文字講述中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，書后附有內(nèi)容豐富的導(dǎo)讀和表現(xiàn)節(jié)日的古代名師名句，在欣賞美麗圖畫的同時(shí)還能學(xué)習(xí)知識(shí)與教育兩不耽誤。
7、《元宵燈》
《元宵燈》是一本關(guān)注流動(dòng)兒童的書。敘述者“我”是一個(gè)到北京務(wù)工的農(nóng)民工家庭的孩子。書稿通過一件小事，傳遞了愛心，折射了人性。書稿通過作家和畫家的精心設(shè)計(jì)，添加了很多富有寓意的元素，如大紅大紅的象征團(tuán)圓和喜慶的大紅燈籠，以及那顏色隨著情節(jié)而改變的圍墻等等。是一本值得品位的原創(chuàng)圖畫書精品。
8、《歡歡喜喜鬧元宵》
本套叢書選取了中國傳統(tǒng)節(jié)日的民俗文化視角，旨在通過孩子的手工操作，在令孩子愉快的畫、剪、貼及輕松的閱讀當(dāng)中，讓孩子感受中國傳統(tǒng)節(jié)日中民俗文化的魅力，在游戲當(dāng)中讓孩子記住我們的節(jié)日內(nèi)涵和節(jié)日習(xí)俗。傳統(tǒng)節(jié)日屬于文化范疇，而孩子的手工操作屬于教育范疇，我們選取了兩個(gè)視角的結(jié)合以完成文化傳承形式的初步探求。
