杜絕校園霸凌手抄報內(nèi)容，校園霸凌是現(xiàn)在社會一個比較嚴(yán)重的問題，對于我們來說，孩子在學(xué)校里面的安全如果都得不到保障，就是一件很嚴(yán)重的事情，所以我們一定要保護好孩子們的安全問題，杜絕校園霸凌的發(fā)生。
在原生家庭中的不恰當(dāng)教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子成為霸凌的施暴者。研究表明，從小遭受父母體罰，或者目睹父母之間暴力行為的人，更容易有一些攻擊性的行為。此外，家庭因素也和成為受害者密切相關(guān)。有一項研究，在針對1107個7~9年級的瑞士學(xué)生的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，男性霸凌受害者一般在家庭關(guān)系中，與父母的關(guān)系過分緊密，或者家長對孩子有過度保護的現(xiàn)象；而女性受害者，則更多來自有情感虐待現(xiàn)象的家庭。正如著名臨床心理學(xué)家郝濱老師所說：父母是孩子的第一任老師，孩子的性格一方面源自遺傳因素，一方面源于養(yǎng)育者的撫養(yǎng)方式和言傳身教。在孩子的成長過程中恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有助于孩子的心身健康發(fā)展。由此可見，原生家庭的養(yǎng)育環(huán)境和教養(yǎng)方式對于孩子的性格形成占據(jù)很重要的地位。因此，孩子的父母為孩子的成長過程中重視家庭教育，提供給孩子恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，為孩子進一步接受校園教育和社會教育打好基礎(chǔ)，幫助孩子逐漸形成更加健全的人格，是防范校園霸凌現(xiàn)象的有效途徑。
校園霸凌源自社會學(xué)習(xí)。從家庭開始，父母對孩童的照顧若帶有敵意、不負(fù)責(zé)任、冷漠，例如遺棄或施以家庭暴力，讓孩童的社會互動處于負(fù)向狀態(tài)，則孩童將來成為加害人的可能性會大幅提升。其次，孩童進入小學(xué)后，在學(xué)校里受教師影響至深，因為此時孩童正處于模仿階段。教師若選擇錯誤的管教方式，霸凌的可能性也會增加。若同學(xué)間發(fā)生霸凌行為，而教師不加以阻止，也可能造成其他同學(xué)的錯誤價值觀。
孩童的人格養(yǎng)成與家庭生活有密切關(guān)聯(lián)，家人，尤其父母，通常是孩童的第一個重要他人。這些重要他人對孩童的身心發(fā)展有舉足輕重的影響，少或從未給予孩童關(guān)懷的父母，其子女極可能成為霸凌加害人。因為霸凌是一種學(xué)習(xí)行為，霸凌者通常都有攻擊前科，而攻擊則從模仿而來，這種模仿得自父母對待孩童的態(tài)度，采取權(quán)威、斥責(zé)、懲罰和冷漠做為管教手段的父母，其子女會產(chǎn)生自卑心理。這些在家中得不到關(guān)懷，甚至遭到虐待的孩童容易將痛苦加諸于他人，借此宣泄情緒或獲得關(guān)懷，這些相對地，采取開明、關(guān)懷、寬容和溫暖管教手段的父母，其子女有較多正向心理，也較不易產(chǎn)生行為偏差。
在孩童入學(xué)后，學(xué)校對孩童的身心發(fā)展扮演和家庭一樣重的角色，而教師又是其中與學(xué)生最密切的重要他人。教師因?qū)I(yè)判斷采取不同的管教方式，會導(dǎo)致“教育家”和“霸凌者”的差別。態(tài)度正向、行為積極的教師，和態(tài)度負(fù)面、行為消極的教師會教育出不同思維的學(xué)生，這些思維上的差異決定學(xué)生成為“好學(xué)生”或“霸凌加害人”。關(guān)懷和監(jiān)督并重的教育策略可以有效降低霸凌事件的發(fā)生率，排斥、放任甚至體罰與霸凌發(fā)生率呈正相關(guān)關(guān)系。
