這是幼兒園教師論文6篇，適合幼兒園教師使用，但愿對你的學習工作帶來幫助。
篇一：論“教學游戲化”和“游戲教學化”
摘要：
隨著近年來我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒游戲化教育、素質(zhì)化教學作為基礎人才的重點內(nèi)容， 逐漸受到了人們的關注。從現(xiàn)代幼兒基礎教學理念來看， 游戲與教學相結(jié)合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入游戲， 在游戲活動中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構(gòu)， 提升幼兒的實踐能力。鑒于此， 本文就“教學游戲化”與“游戲教學化”的教學方式展開探討， 并提出具體的研究思路， 以供廣大讀者借鑒。
關鍵詞：
幼兒教育； 教學游戲化； 游戲教學化； 問題研究。
一、“教學游戲化”的特征及含義。
“教學游戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入游戲內(nèi)容， 課堂組織形態(tài)要與學生的個性相吻合， 能夠結(jié)合學生個性以游戲形式展現(xiàn)出來。在素質(zhì)教學理念影響下， 幼兒的基礎文化教學要跳脫出傳統(tǒng)模式， 盡可能以游戲化方式表現(xiàn)出來。一方面， 老師能夠結(jié)合信息化教學法、情景化教學法多元化表現(xiàn)出課堂教學內(nèi)容， 全方位的將文化知識呈現(xiàn)在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面， 游戲與教學要緊密貼合， 教學形態(tài)要偏向游戲， 游戲中具有文化知識。例如， 老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時， 為了加深幼兒的理解， 老師可以扮演成青蛙媽媽， 讓幼兒扮演成小蝌蚪， 通過模擬故事中的情節(jié)， 以游戲的方式將故事情節(jié)直觀呈現(xiàn)在幼兒面前， 加深幼兒對故事的理解。
二、“游戲教學化”的特征及含義。
“游戲教學化”與“教學游戲化”的組織形式截然相反， 是在幼兒做游戲的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出文化知識， 將基礎知識和生活常識融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)當中。現(xiàn)代幼教方法指出， 構(gòu)建文化、藝術環(huán)境， 塑造人文場景， 將基礎文化知識融入游戲場景中， 能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道， 促進幼兒形成文化素養(yǎng)。因此“游戲教學化”就是以文化教育為導向， 在游戲環(huán)節(jié)中融入基礎知識， 擴展幼兒的知識視野。例如， 在生活中， 我們經(jīng)常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平， 而幼兒年齡較小， 成語認知有限， 不適用于成語接龍的形式來培養(yǎng)其語言意識。這時， 老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做游戲， 以這種語文基礎知識和游戲相結(jié)合的方式來拓展幼兒的知識視野， 促進幼兒形成完善的語言意識。
三、促進“教學游戲化”和“游戲教學化”的主要途徑。
（一） 設置教學情境。
在幼兒園教學中， 要想促進教學游戲化就要設置游戲化教學情境， 利用創(chuàng)設的游戲化教學情境來調(diào)動幼兒的主觀能動性和好奇心， 讓幼兒積極參與到教學情境活動中。游戲環(huán)境的教育功能其基本因素：通過立體設計， 增強系統(tǒng)性， 以保障游戲環(huán)境平衡狀態(tài)， 根據(jù)幼兒好奇心強， 注意對象十分廣泛的特點， 充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個環(huán)境系統(tǒng)， 激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望， 保障幼兒全面系統(tǒng)地接受環(huán)境信息。例如， 以發(fā)展幼兒彈跳力為目的的體育活動中， 我們可以為幼兒創(chuàng)設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的游戲場景， 通過生動的語言來調(diào)動幼兒的想象思維， 讓幼兒創(chuàng)造性的模仿各種小動物， 然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身， 這時老師要注重對幼兒的鼓勵， 以此來激發(fā)幼兒的自信心。
（二） 選擇合理的教學形式。
在幼兒教學中， 教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式， 因為不同的教學活動有著不同的目標要求和內(nèi)容， 在選擇游戲時， 先要根據(jù)幼兒的個性差異確定教學內(nèi)容。采取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成游戲教學設計， 只有這樣才能使游戲與教學有機融合， 相互滲透， 真正體現(xiàn)出游戲與學習的價值。此外， 在游戲活動中， 教師要將外部與內(nèi)部干預綜合運用， 對幼兒的學習表現(xiàn)、游戲表現(xiàn)進行直觀性評價， 教師既要參與到游戲活動當中， 對幼兒進行觀察和評價， 也要逐步使自己脫離管理者的角色， 逐漸成為幼兒的服務者和領導者， 對幼兒的各種活動進行記錄， 引導幼兒進行角色扮演和游戲情境設立， 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象精神。
（三） 讓孩子成為游戲的主人。
幼兒園教學實踐中要促進游戲教學化， 就要讓幼兒成為游戲的主人， 我國著名教育學家竺可楨先生曾說：“小孩子生來是好動的， 是以游戲為生命的， 只有在游戲中培養(yǎng)小孩子， 小孩子才能有個性的成長。”游戲是幼兒的自主性活動， 是幼兒的活動需要， 而不是成人強加的強迫性運動， 在游戲中， 老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權(quán)， 尊重幼兒的想法， 幼兒想怎么玩兒就鼓勵幼兒怎么玩。老師可以選擇與幼兒一起做游戲， 組織幼兒進行游戲等。教師在組織幼兒游戲時， 要用心了解幼兒的想法， 不要把成人的意志強加給幼兒， 不要輕易打斷幼兒的游戲， 更不能以自己的方式組織幼兒進行游戲， 這樣會不同程度剝奪幼兒游戲的自主權(quán)。游戲只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法， 與玩具發(fā)生互動， 才能使活動的方式具有靈活性， 真正體現(xiàn)出游戲教學化的特征。一方面， 老師要注重對幼兒的引導， 保護幼兒難能可貴的創(chuàng)造精神和探索欲望， 鼓勵幼兒對未知的事物進行探索， 獲得正確的認知。另一方面， 老師要將基本的生活經(jīng)驗和生活常識， 以及文化知識融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)當中， 要寓教于樂， 真正讓幼兒學到知識， 體會到學習的快樂。
綜上所述， 在現(xiàn)代幼兒園教學實踐中， 要想健全幼兒的認知模式， 激發(fā)幼兒的想象精神就要以“游戲教學化”和“教學游戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導， 一方面要設置游戲情境， 在游戲教學中穿插文化知識。另一方面， 課堂教學要以游戲化情境呈現(xiàn)出來， 表現(xiàn)出課堂教學的趣味性和生活化， 鼓勵幼兒參與其中， 以此來提高幼兒的綜合認知能力。
篇二：幼兒園教師論文
幼兒教師應通過指導游戲，引導幼兒認識社會知識和行為規(guī)范。小編為大家收集整理的幼兒教師教學論文，僅供大家參考。
摘 要：游戲在幼兒園生活中占有重要位置。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”。但在幼兒教育過程中，幼兒教師由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，出現(xiàn)“重輕失調(diào)”現(xiàn)象。反思幼兒游戲活動，幼兒教師的責任重大。幼兒教師應樹立幼兒是游戲主人的觀念，遵循幼兒園游戲活動原則，為幼兒游戲創(chuàng)造良好物質(zhì)和精神環(huán)境，在游戲中積極加以引導。
關鍵詞：幼兒教師;游戲;游戲觀
一、游戲活動在幼兒教育中的重要性
孩子們的幼兒時期，正是他們探索未知事物、思維活躍、想象力豐富、大腦處于感知、創(chuàng)造、發(fā)展最為有利的時機。如果我們還用傳統(tǒng)的教育方法教育孩子的話，反而阻礙了孩子的發(fā)展，幼兒的思維能力受到限制，行為能力按部就班。這樣大大降低了孩子去感知外部事物的積極性。應給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件，培養(yǎng)兒童的獨立性、思維性、理解力、創(chuàng)造力等。
“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校。”游戲使孩子創(chuàng)設了很多不同的情景，在各種情景中會產(chǎn)生各類不同的問題，這為孩子創(chuàng)設了解決問題的情景，提高了孩子解決問題的能力;提高了孩子思維的速度、靈活程度，促使孩子思維智力品質(zhì)的發(fā)展。孩子熱衷游戲，使其他在游戲中能夠?qū)W習新知識、練習語言表達，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發(fā)。“會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩。”這句話值得我們?nèi)ド钏肌Ｓ變荷詯弁婧猛妫螒蛘且环N集自由興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程，幼兒可以從游戲中認識環(huán)境、了解物性、強健身體、活潑動作、鍛煉思想、學習做人，獲得更多的有益經(jīng)驗。因此，游戲在幼兒教育中尤為重要。
二、教師對幼兒游戲的指導策略
游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲中學習和成長，游戲?qū)τ變旱纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性、美感的發(fā)展都具有重要的積極作用。那教師應如何指導幼兒的游戲呢?
1.尊重幼兒的游戲。教師要尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進他們個性的發(fā)展。
2.支持幼兒的游戲。教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需求，使游戲能持續(xù)下去。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。此外，教師還要關心幼兒游戲的意愿和過程。教師應善于察言觀色，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摸幼兒的游戲心態(tài)。
3.參與幼兒的游戲。教師應是一位幼兒游戲的參與者。要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師就必須具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲。當幼兒在玩游戲時，教師也來到他們的身邊，和他們玩同樣的玩具。這不僅會使幼兒感到游戲是一種很重要的活動，而且還能延長幼兒游戲的時間，此外還能幫助幼兒學習、掌握許多操作游戲材料的新方法。
三、在游戲中積極加以引導
1.通過游戲引導幼兒的行為規(guī)范。教師應通過指導游戲，引導幼兒認識社會知識和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復實踐，逐步形成習慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進幼兒的健康發(fā)展。
最近，孩子們迷上了五子棋。有空就結(jié)伴下棋。這天，成成和龍龍一起下棋，走了幾個回合，總是成成贏。龍龍急了，在第三回合時，移動了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說自己連起來是五個棋子贏了。成成不同意，兩人爭了起來，成成說：“你賴皮，剛才這粒棋明明是放在這兒的，不可以再移過去的!”龍龍爭辯說：“我剛才放錯了，我是想放在這兒的呀。”成成說：“放好了就不可以動來動去，不能后悔的!”龍龍說：“你剛才又沒說不可以動!”成成生氣地說：“不和你玩了，我告訴老師，你輸不起。”
其實，我一直在旁邊看著他們，見成成來搬救兵了，我就問龍龍：“你們剛才有沒有說過下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙說：“昂昂上次說的，下好的棋可以再動。”我又問：“那是昂昂在你們下棋前就說好的，對嗎?”龍龍點點頭。“今天在你們下棋前說過嗎?”龍龍搖搖頭，我又問：“如果成成下好的棋也動來動去，你同意嗎?”龍龍想了想又搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，成成說：“那我們說好，誰也不能動，怎么樣?”龍龍點頭答應：“好的。”兩人又高興地下起棋來，邊下邊說：“我們重新來過，剛才那次不算。”
2.通過游戲，提高幼兒活動質(zhì)量。幼兒教師還需通過引導，促進幼兒活動質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。
有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或是頻繁變換活動類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無意識地擺弄材料、旁觀等。幼兒教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導方式，引導其學習自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。
總之，游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。幼兒老師只有把目標記在心里，并掌握幼兒一些規(guī)律性的東西來加以引導，這樣的游戲才會更生動、更受歡迎、更有價值。只有把游戲真正交付給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，這才是幼兒園老師最偉大的舉動。
篇三：基于“農(nóng)村幼兒園大班晨間談話”研究兒童溝通欲望
摘要：3-6歲的兒童有著強烈的溝通欲望， 但農(nóng)村幼兒相對于城市幼兒來說語言發(fā)展不大理想， 他們不敢在集體面前大膽地表現(xiàn)自己， 詞匯量相對匱乏。我運用行動研究的方法， 收集了大量的研究案例， 得出“農(nóng)村幼兒園談話大多由教師發(fā)起、教師組織高控， 談話維持度不高”的結(jié)論， 提出了“幫助農(nóng)村教師提高認識、改善談話的環(huán)境、以幼兒為主體組織活動、讓家長參與晨間談話”的建議。
關鍵詞：農(nóng)村； 幼兒園； 晨間談話；
與0-3歲兒童相比， 3-6歲漢語兒童的語用交流行為獲得了長足的進步， 他們常常趁教師不經(jīng)意的時候與同伴偷偷講話， 有著強烈的溝通欲望。農(nóng)村幼兒相對于城市幼兒來說語言發(fā)展不大理想， 他們比較膽怯， 不能在集體面前大膽地表現(xiàn)自己， 詞匯量對于城里的孩子來說還比較匱乏。大多數(shù)孩子見到陌生人便緘口不言， 即使是相對熟悉的對象， 他們也不能很好地與人交談， 不能用完整的語言表述自己的想法。目前， 許多農(nóng)村幼兒園的課程里缺少集體談話活動， 晨談活動也簡單、枯燥， 大都變成了簡單的說教。因此， 對晨談活動進行研究， 尋找農(nóng)村幼兒感興趣的談話內(nèi)容， 幫助農(nóng)村幼兒學習圍繞某一話題談話， 習得與別人交流的方式、規(guī)則， 提高口語表達能力是十分必要的。
我以“農(nóng)村幼兒園大班晨間談話”為內(nèi)容進行了為期一年的跟蹤研究， 用行動研究的方法收集了大量的研究案例， 進行分析， 提出了一些建議。
一、案例分析結(jié)論
（一） 談話的內(nèi)容大多為教師發(fā)起
晨間談話內(nèi)容的選擇， 要以幼兒為中心， 以幼兒的生活內(nèi)容為主。從我收集的案例內(nèi)容來看， 教師組織晨間談話時， 與幼兒學習內(nèi)容相關的話題較多， 例如：“我給媽媽獻愛心”、“我找到的冬天”、“愛護環(huán)境從我做起”、“準備上小學啦”, 學習內(nèi)容相關話題多于生活話題， 總體來說幼兒對談話話題不大感興趣， 大多由教師發(fā)起話題。
（二） 談話的組織教師高控
晨間談話是師幼、幼幼之間的對話， 要有一個相對寬松的心理環(huán)境， 讓幼兒覺得沒有約束， 自由自在， 這樣幼兒才能毫無壓力地表達自己的心理感受， 與別人交流自己真實的想法。但在本研究中， 教師組織方式比較高控， 幼兒好像是在上課， 顯得比較拘束。在研究的過程中， 教師也逐漸意識到了這一問題， 也嘗試過集體交流、小組交流， 甚至將談話活動的場地放到了室外， 但效果均不理想。
（三） 談話的維持度不高
談話活動是由各談話參與者輪流發(fā)話的， 談話者用輪流發(fā)話的方式延續(xù)或修補話題是談話活動順利進行的保障。本次研究的過程中， 幼兒起初喜歡搶著講話， 如在晨間談話“我的早餐”活動中， 孩子們一直搶著回答教師的問題， 只顧著自說自話， 忽略了別人的交流需要。隨著研究活動的繼續(xù)開展， 這種現(xiàn)象得到改善， 但幼兒似乎對談話話題不能很好地維持， 容易偏離或轉(zhuǎn)移話題。如：晨間談話“快樂的雙休日”, 幼兒開始談話時分別向大家講述雙休日自己去了哪里， 玩了什么；后來， 孩子們爭著說自己玩過什么， 什么地方好玩；最后， 有個別孩子干脆不再參與談話， 獨自一人到一邊玩去了。這些現(xiàn)象均表明， 幼兒不會用延續(xù)或修補的方式來維持談話。
二、我們的建議
（一） 幫助教師正確認識晨間談話
在全語言教育觀念中， 教師和幼兒是構(gòu)造愉快學習過程的共同體。在談話活動中， 教師是設計者與組織者， 教師的教育觀念直接影響著晨間談話活動的質(zhì)量。要改變農(nóng)村幼兒園晨間談話的現(xiàn)狀， 一方面， 幼兒園要加大經(jīng)費投入， 購買有關語言教育方面的書籍， 供教師閱讀學習， 同時， 用“請進來”、“走出去”的方式， 為教師提供更多的學習機會， 讓教師明確什么是晨間談話， 其價值和意義何在， 懂得以幼兒為主體， 以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎， 合理選擇晨間談話的話題；另一方面， 幼兒園內(nèi)部成立語言學科組， 組織教師進行晨間談話專題研討活動， 相互觀摩， 尋找晨間談話活動的問題所在， 共同商討解決方法。同時， 可以加強與姐妹園之間的合作， 請區(qū)域教研員做適當指導， 不斷豐富和改善教師對幼兒晨間談話活動的認識， 從而提高對幼兒晨間談話活動的實踐執(zhí)行能力。
（二） 改善晨間談話的活動環(huán)境
在談話活動中， 要有一個寬松、自由的交談氣氛， 讓幼兒可以圍繞自己感興趣的話題， 自由地表達自己的見解。教師在創(chuàng)設晨間談話情境時， 可以用兩種方式：第一， 用語言創(chuàng)設情境。即教師通過自己的語言， 吸引幼兒的注意， 喚起幼兒的記憶， 調(diào)動他們的經(jīng)驗， 以便進入談話。第二， 以實物創(chuàng)設情境。即向幼兒提供與談話主題有關的可視形象， 啟迪幼兒談話的興趣與思路。
在農(nóng)村幼兒園中， 首先， 教師要創(chuàng)設一個寬松、自由的心理環(huán)境， 讓幼兒擺脫教師高控的模式。在研究過程中， 研究者發(fā)現(xiàn)：教師與幼兒圍坐成一圈， 態(tài)度和藹可親， 盡量以積極的態(tài)度應答幼兒， 能拉近師生之間的心理距離， 這樣一來， 幼兒參與談話的積極性明顯增強；當教師座位離幼兒較遠時， 如果采用一問一答的交談方式， 往往會降低幼兒參與活動的興趣。因此， 教師要尊重幼兒， 成為幼兒的朋友。其次， 教師要創(chuàng)設一個適合談話話題的環(huán)境， 要緊扣談話話題， 盡量做到少而精， 避免無關干擾。同時， 談話時周圍的物質(zhì)環(huán)境不要太復雜， 以免分散幼兒的注意力， 使其無法全身心地投入談話活動中來。
（三） 以幼兒為主體組織晨間談話活動
所謂幼兒的主體地位， 是指在活動組織設計時要充分考慮活動內(nèi)容與形式必須適應幼兒的發(fā)展水平與需要， 幼兒在活動過程中應保持積極的動機、濃厚的興趣和主動的參與精神， 而不是被動的消極的受教者。本次研究中， 雖然教師一再鼓勵幼兒主動發(fā)起會話， 自己確定晨間談話的話題， 但是幼兒一直無法進入狀態(tài)。究其原因就是幼兒長期處于被動的地位， 習慣被教師控制， 缺少自己發(fā)起話題的經(jīng)驗。要做到真正以幼兒為主體組織晨間談話活動， 一方面， 教師要在組織晨間談話時， 盡量引導幼兒拓展談話話題， 由幼兒自己引出相關話題進行交談， 同時， 教師以規(guī)范的語言發(fā)表對相關話題的看法， 給其他幼兒做正面示范， 讓幼兒獲得發(fā)起話題的經(jīng)驗；另一方面， 教師可以采用“新聞發(fā)布會”的方式， 嘗試讓幼兒輪流擔任“小記者”, 請“小記者”發(fā)布自己的新聞， 逐步放手讓幼兒承擔發(fā)起話題的責任， 其他幼兒發(fā)表自己對“新聞”的看法， 久而久之， 使幼兒成為晨間談話的主人， 學會自己主動提出話題進行交談。
（四） 取得家長的理解與配合
家長是孩子的第一任老師， 幼兒大部分的時間都在家中， 因此， 在本研究過程中， 教師可以發(fā)動家長參與到晨間談話的準備活動中來， 要求家長帶著孩子到野外去尋找冬天， 參與春天里的各項活動等等。事實證明， 有了家長的參與和配合， 教師的晨間談話活動開展得順利得多。但同時也應該認識到農(nóng)村家長因生活環(huán)境、學歷層次、工作等原因， 對幼兒的教育工作還不夠重視， 往往教師讓做什么， 自己就去完成什么， 對幼兒的教育不夠主動、積極。因此， 在后續(xù)研究中， 教師可以以半日活動觀摩、家長會、親子聯(lián)誼等形式增進家園之間的聯(lián)系， 向家長宣傳科學的育兒知識， 使家長意識到農(nóng)村幼兒口語發(fā)展的重要性， 鼓勵家長在家庭生活中有目的、有意識地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力， 從而達到事半功倍的效果。
參考文獻
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篇四：幼兒教育的幼教建筑設計
【摘要】
古人云“子訓始稚”，意思是教育孩子要趁早，歷史上涌現(xiàn)過許多有關幼兒教育的思想先驅(qū)。的確，幼兒教育作為教育體系中的第一環(huán)，至關重要。
【關鍵詞】
幼教建筑;設計理念;童心
幼兒教育是指對3歲至6歲的幼兒所實施的教育，廣義上例如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動。狹義的幼兒教育則特指幼兒園、托兒所等幼兒教育機構(gòu)的教育。作為正式的幼兒教育機構(gòu)，幼兒園、托兒所等幼教的建筑應提供適合幼兒合理的設備與設施，創(chuàng)造良好的建筑環(huán)境，包括合理的空間，陽光、空氣、水源、衛(wèi)生、飲食、安全等，要像呵護花朵一樣呵護孩子們的成長。幼兒教育的重要性決定了幼教建筑的特殊的建筑要求。本文將以西班牙著名的幼教建筑——維利達境幼兒園為例，介紹說明幼教建筑設計在建筑體形與色彩、內(nèi)部空間、細節(jié)設施等方面要達到的目標。
一、幼教建筑的構(gòu)造體形與色彩
幼教建筑通過其外部形象要充分表達“童心”，要做到美觀，綠化，潔凈，直觀鮮明，布局活潑，充滿童趣。維利達幼兒園于2012年建于西班牙馬德里，它由大大小小的圓形構(gòu)造組成，外觀上如同一個超大尺寸的蛋糕，上面點綴了一些圓形的綠色草坪、圓形的巨大天窗以及谷倉形狀的象牙白純裝飾性的構(gòu)造像極了蛋糕上形形色色的水果和奶油，這樣拙樸童稚的.造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同進入了愛麗絲的夢游仙境一般，充滿了夢幻性，不僅使得小孩留戀其中，讓小孩上幼兒園變成了一種享受，還讓“大人們”為它可愛的造型駐足觀賞，這樣的外形設計滿足幼兒心理成長的要求，幼兒園真正成為了幼兒的樂園。幼兒園作為一個施教場所，不僅有嬉戲玩耍的兒童，當然還有教育和引導他們的施教人員，因此幼兒園要有雙重尺度，讓大人和小孩都能適應環(huán)境。它的色彩沒有過于花哨，造型沒有奇形怪狀，像維利達這樣的幼兒園就采用簡潔的造型設計和簡單大方、環(huán)保的色彩不僅可以培養(yǎng)孩童的審美也營造了一種童話意境。大大小小的圓形遍布整個空間，而整個建筑場地是一個類似三角形的地貌，圓形與三角形的碰撞使得畫面更加有層次感，這一設計同時解決了三角形地塊難以利用的難題。為避免學校建筑的陰影投射在操場上，維利達幼兒園將操場設置在平臺上，這就是所謂的屋頂平臺式，利用屋頂、陽臺作為班級活動場地，充分利用空間，緩解了幼教建筑用地緊張。在陽光充足的陽臺上與綠色草坪近距離接觸使得幼兒更加接近大自然，通往平臺的坡道沿著包含學校設備的圓柱體周邊而設，孩子們通過坡道緩緩上升，快樂而有趣，幼兒園的建筑不高，他們在不知不覺間便到達了屋頂?shù)钠脚_。
二、幼教建筑的內(nèi)部空間
維利達幼兒園建筑的主要空間就是寬闊的中央大廳，這里是帶頂和有著鮮艷顏色天窗的兒童活動與聚會空間，從所有教室都能直接來到這里，比較適合幼兒園開辦大型的娛樂活動或幼兒集中玩耍的場地。因幼兒身體技能尚未發(fā)育完全，他們行動笨拙，防護能力差，但是他們的好奇心強，什么都想嘗試，比較好動，因此這里需要給他們創(chuàng)造了一個舒適安全的空間，幼兒在中央大廳里肆意玩耍而不用擔心安全問題。圓形的庭院伸進公共活動空間內(nèi)，透明的玻璃讓室內(nèi)與室外產(chǎn)生了互動，使空間更加明亮，為孩子提供充足的陽光，并使得室外的花草樹木進入了室內(nèi)，讓孩子在玩耍的同時欣賞到自然界的美景，這使得幼兒在視覺和觸覺上提升感知能力。公共空間的上部是深度超過2米，五顏六色的采光天窗，更增加了房間的通透性，滿足日照、通風等要求。通往教室的通道有一個個可折疊的隔斷和深深的窗口，增加了通道的趣味性，通道成為孩子下課娛樂的個人小天地，行走其中如同進入一個密道，幼兒在其中可展開無限的遐想。這是建筑充滿“童趣”的另一表現(xiàn)。教室位于東南端，以求獲得最多的自然光線。行政管理區(qū)、教職員工辦公室和建筑設備位于西北端，有各自獨立的道路，這方便了人員的疏散，形成穩(wěn)定的工作秩序、固定的日常行程，滿足幼教建筑的安全要求。
三、幼教建筑的細節(jié)設施
幼教建筑的樓梯宜采用雙泡樓梯，樓梯桿件應采取不宜攀登的構(gòu)造，一般不做垂直構(gòu)件，另外樓梯扶手要有雙重尺寸，除了成人扶手外，還應加設幼兒使用的小扶手，最好是木制的，不宜采用鋼制的。幼兒經(jīng)常接觸到的1.30m以下的室外墻面不應粗糙，墻角、窗臺、暖氣罩等有棱角的地方必須做成小圓角，以達到幼教建筑安全要求，這也是維利達幼兒園的構(gòu)件多采用圓潤的設計的原因。因幼兒好動且喜歡伏地玩耍，活動室、臥室、音體室宜采取暖性、彈性地面。陽臺、屋頂平臺的護欄凈高不應小于1.20m，護欄宜采用垂直線飾；活動室，音體室的窗臺距離地面不宜大于0.60m，距地面1.30m內(nèi)不應設平開窗，宜做成固定扇。
參考文獻
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[2]孫妍.幼兒園建筑環(huán)境設計研究[D].西安建筑科技大學,2016.
[3]高帥.幼兒園建筑安全性設計研究[D].鄭州大學,2013.
篇五：還學生自由-教師論文
冰心老人曾經(jīng)說過：“要讓學生像野草一樣自由地生長”。是呀，這句話是如此的深刻，我們的學生不正是一株株野草嗎？有著頑強的生命力，正在茁壯成長。野草的生長，固然需要陽光，需要雨露，但更需要沒有約束的自由空間。但回首小學數(shù)學課堂，我們?nèi)越?jīng)常遺憾地看到這樣的情景：學生自由思維的空間小，自由表達的機會少，缺少心靈相通的感應，缺少自主體驗的機會。要讓學生像野草一樣自由地生長，就必須還學生思維的自由，讓他們的智力得到最大的開發(fā)；還學生表達的自由，讓他們的個性得到最大的張揚；還學生心靈的自由，讓他們的智慧得到發(fā)展；還學生體驗的自由，讓他們的潛能得到挖掘。
一、還學生思維的自由
當今的數(shù)學課堂上仍然存豐著重結(jié)論、輕過程，重知識、輕思維的現(xiàn)象，教師采用講問到底的方式，很少給學生獨立思考的空間。新理念下的數(shù)學課堂應該是重知識更重思維的課堂，教師只有給學生充分的思維自由，讓學生獨立思考，獨立探究，才能發(fā)展學生的思維能力、開發(fā)智力潛力，使學生成為智慧型學生。我在教學《長方形的面積》一課時，沒有滿足于讓學生學會長方形面積的計算方法，更注重學生在自主探究中發(fā)展思維。我先讓每個學生準備了12個邊長1厘米的小正方形紙片，利用這些紙片分別測量長4厘米、寬2厘米，長6厘米、寬3厘米的長方形面積。第一個長方形，學生在長方形上擺了8個小正方形紙片，輕松地測量出來了，第二個長方形，面積是18平方厘米，只有12個小正方形，學生發(fā)現(xiàn)，只需擺長方形的長和寬。接著，我讓學生不用擺，直接求出長8厘米，寬5厘米的長方形面積。學生自由地思索，自由地操作，思維的廣度和深度得到漸進地拓展，自主探究的樂趣也不斷地增強。
二、還學生表達的自由
還學生表達的自由，就是要打破過去教學中“教師牽著學生走”，教師“一言堂”的模式，讓學生充分表達自己的思想，發(fā)表自己的見解。學生在互相交流中，往往會發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在自由的表達中，學生的個性也會得到極大的張揚。我在教學《長方體和正方體的認識》時，學生發(fā)現(xiàn)長方體有12條棱，我問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”第一名學生說是用數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)的，并拿著長方體框架轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，數(shù)得很無序，但最終數(shù)對了。第二名學生看到他頗不自在的數(shù)的動作，急不可耐地說：“我不用數(shù)，你看，長方體橫著的有四條棱，縱著的有四條棱，豎著有四條棱，一共是12條棱”。第二名學生的方法顯然更優(yōu)一些，他運用了有序思考的方法。第三名學生沉思了一會兒，若有所悟地說：“我還發(fā)現(xiàn)，長方體有8個頂點，每三條棱相交于一個頂點，應該有24條棱，但每條棱的兩端都有一個頂點，所以只有12條，我不用去數(shù)，根據(jù)頂點的個數(shù)就可以算出棱的條數(shù)。”學生在自主探究的基礎上，自由地表達自己的見解，往往是一個學生的發(fā)言啟發(fā)了其他學生，學生的發(fā)現(xiàn)也就更加的深入，形成的表象也就十分的深刻。在表達過程中，學生那種探究帶來的興奮，發(fā)現(xiàn)帶來的.快樂寫在學生一張張充滿智慧的小臉上。
三、還學生心靈的自由
許多教師習慣用成人的眼光看待學生，用成人的思維方式教育學生，而不是根據(jù)學生的心理特點，根據(jù)學生的心理需求開展教學活動。新的課改理念要求教師關注學生的心理需求，盡量滿足他們的心理需要，用學生樂于接受的方式學習數(shù)學，讓學生在充滿童趣的氛圍中，自主探究、合作交流，這樣，學生便會逐步產(chǎn)生對學習的興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。《平移和旋轉(zhuǎn)》這一教學內(nèi)容比較抽象，學生難以理解這兩種運動方式，難以在頭腦中形成清晰而深刻的表象，于是我在教學時，用學生喜聞樂見的神話人物孫悟空作為學習素材，用多媒體課件演示孫悟空駕云飛行和翻筋斗的動作，通過這兩種運動方式，來解釋平移和旋轉(zhuǎn)，讓學生直觀感知了平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。然后讓學生在小組內(nèi)自由擺弄學具，體會平移和旋轉(zhuǎn)的特征，并在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。小學生的學習興趣以間接興趣為主，孫悟空的卡通形象無疑滿足了學生的這種心理需求，拉近了學生與新知之間的心理距離，產(chǎn)生了探究的樂趣，教師再將學生對孫悟空的興趣成功地轉(zhuǎn)移到對平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動方式的研究上來。學生帶著濃厚的學習興趣，自由地探究，自主地發(fā)現(xiàn)，深刻地掌握了所學知識，獲得了良好的心理體驗。
四、還學生體驗的自由
作為教師，我們經(jīng)常不能理解學生為什么將教學樓的高度寫成12分米，將教室的面積寫成60平方分米，這些可都是學生每天都接觸的事物呀。其實，這正是我們平時不重視讓學生體驗，學生缺少生活經(jīng)驗的結(jié)果。教師不僅要讓學生學習知識、訓練技能，更要讓學生去體驗、去感悟，獲得自己的經(jīng)驗。如：我在教學《圓的認識》時，為了讓學生體驗直徑是圓內(nèi)最長的一條線段，組織學生進行比賽，看誰在一分鐘時間內(nèi)畫出圓內(nèi)最長的一條線段，畫出后再讓學生測量，比較。在教學《時、分、秒》時，老師讓學生體驗一分鐘內(nèi)可以寫多少個字，做多少條口算題，跳多少次繩，體會一分鐘的長短。還學生數(shù)學體驗的自由，可以讓學生積累生活經(jīng)驗，形成自己對數(shù)學的感受，增強對數(shù)學的理解。
還學生自由，是要讓自由成為學生自主發(fā)展的土壤；還學生自由，是要讓自由成為自我教育的環(huán)境；還學生自由，是要讓學生的無限潛能得到挖掘；還學生自由，是要讓學生的聰明智慧得到發(fā)展。
當然，冰心老人所說的讓學生像學生像野草一樣自由地生長，這種生長是在教師和家長的引領下的健康生長，決不是放任自流，任其發(fā)展，學生的健康成長離不開教師的引導，離不開教師的調(diào)控。
有人說，學生的心靈其實是一顆需要點燃的火種，教師要用“自由”去點燃這顆智慧的火種，點燃起他們學習的欲望。
篇六：幼兒園教師論文
摘要：幼兒是培養(yǎng)孩子生活以及學習習慣的關鍵時期，對于孩子的身心發(fā)展具有極大的影響。近年來，社會以及家長高度重視幼兒園教育，而幼兒園保育工作是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒園管理的關鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合多年從事幼兒園保育工作的實踐經(jīng)驗，探討了幼兒園保育工作的實踐與創(chuàng)新。
關鍵詞：幼兒園；保育工作；實踐；創(chuàng)新；探討
1引言
時至今日，一提及到幼兒園保育工作，大多數(shù)人依然停留在“保育工作就是打掃校園衛(wèi)生，幫助孩子完成洗洗涮涮的事務”的印象。雖然這些工作也是保育工作的內(nèi)容，但是不是全部，更加不是重點所在。新社會時期的幼兒園保育工作已經(jīng)從之前的“小保姆”角色轉(zhuǎn)為了幼兒成長的引導者形象，成為幼兒生活、學習的“指路明燈”，幫助幼兒獲得身心兩方面的成長。也正是因為這種轉(zhuǎn)變，幼兒園的保育工作就需要在實踐中進行不斷創(chuàng)新，運用更加新穎的方式方法讓幼兒獲得更加全面的素質(zhì)提升，促進幼兒各種能力的發(fā)展。
2開展幼兒園保育工作的必要性
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“3-6歲是幼兒形成樂觀心態(tài)和良好習慣的關鍵時期”；《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，引導幼兒樹立起正確的健康觀念，實現(xiàn)身心健康。”這些文件精神無疑將幼兒園保育工作提高到了一個新的高度。幼兒園是針對學齡前兒童開展的學習機構(gòu)，在幼兒園階段，幼兒不應該有如山高的作業(yè)以及不間斷的考試，而應當將教育重點放在培養(yǎng)學生的生活習慣以及自己處理自身生活事務能力提升方面。上課不是幼兒園教育階段單一的學習活動，其保育工作也應該納入到幼兒園教育體系中。幼兒園保育工作的開展不僅能夠有力地培養(yǎng)學生的生活習慣以及獨立自主的能力，而且還能推動其他幼兒園學習活動以及其他管理活動的開展。做好對幼兒園的保育工作是開展其他教育活動的基礎和前提，為幼兒營造一個安全有序的幼兒園教育氛圍。另外，保育工作開展的情況直接決定了我國幼兒園保育教育質(zhì)量的優(yōu)劣。在提倡素質(zhì)教育的今天，堅持開展以“保教結(jié)合”的保教教育工作，是新時期幼兒園教育的重大突破。
3創(chuàng)新性幼兒園保育工作實施的建議
3.1加強對保育工作者的隊伍建設
保育工作者的個人素質(zhì)以及對保育工作的態(tài)度直接影響了保育工作開展的質(zhì)量和水平，保育工作者是保育工作開展的關鍵和核心人物，保育工作者對幼兒在生活中的“保”和“育”不僅能夠為孩子們提供一個高品質(zhì)的生活，而且還能對學生日后的生活習慣有著極大的影響力。要想加強幼兒園保育工作者的隊伍建設，筆者建議相關幼兒園部門要從以下幾個方面做起：一是建立和完善幼兒園保育工作者招聘制度，嚴格把關保育工作者的專業(yè)素質(zhì)和思想道德水平；二是對于已經(jīng)被錄用的保育工作者開展統(tǒng)一的崗前培訓，增強保育者的工作責任感，培養(yǎng)保育者對孩子們的關懷、慈愛之心；三是在保育者隊伍中充分發(fā)揮工作經(jīng)驗豐富、工作成績突出的保育者的榜樣作用。
3.2細致踏實做好保育工作中“保”的工作
社會人看待幼兒園保育工作帶有一定的有色眼鏡，認為保育工作枯燥單調(diào)，其工作簡單沒有任何技術水平。其實并不然，筆者通過自身的實踐感受到對孩子的愛心和責任是保育工作中最珍貴的“財富”。處在幼兒階段的孩子，還處于較為懵懂的年齡，需要老師在衣食住行等方面對其做出相應指導。以筆者自身的工作經(jīng)驗為例，為了保障孩子們能夠健康、有營養(yǎng)的成長，筆者會耐心咨詢營養(yǎng)專家的.意見，并且根據(jù)不同孩子的體格，制定出專門的飲食方案，為孩子們的身體和成長負責；牢牢把好幼兒園校園衛(wèi)生這關，保持孩子學習、生活以及吃飯等區(qū)域的整潔和干凈，定期開展幼兒園校內(nèi)環(huán)境消毒工作。
3.3做到保中有教，教中有保，推動保育工作走上規(guī)范化和科學化道路
保育工作、保育教育，顧名思義，就是把“保護”孩子們的身心健康，“教育”孩子照顧自己的生活放在首位。因此，在保育工作中，做到保中有教，教中有保，是推動我國保育工作早日走上規(guī)范化、科學化以及標準化的關鍵。保育工作者在保育工作中不可以單單將自己定位為孩子的“保姆”，要幫助、引導幼兒們樹立起正確、積極向上的世界觀、人生觀以及價值觀以及培養(yǎng)他們受益終生的良好的生活習慣和人文素養(yǎng)。不僅要告訴孩子“該怎么做”，還要告訴孩子“為什么”要這樣做，引導孩子從無知到自立，從任性到懂事。
4結(jié)語
幼兒園保育工作的開展要符合時代的變化，堅持“保中有育，育中有保”的原則。而且，還要結(jié)合幼兒園保育工作開展的指導規(guī)范，制定出詳細的保育措施，早日實現(xiàn)我國保育工作的制度化、標準化以及科學化。
參考文獻：
[1]袁秀騰.淺談幼兒園保育工作的實踐與創(chuàng)新[J].亞太教育,2015,(22):221.
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