教學(xué)目標：
1.認識“箏”、“鼠”等11個生字，正確書寫“折”“扎”等8個字，會寫“紙船”“松果”等7個詞語。
2. 綜合運用多種方法認字，讀懂故事內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼。
3. 學(xué)習(xí)默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學(xué)重點：目標1
教學(xué)難點：目標2、3
教學(xué)課時：第1課時
教學(xué)準備：PPT
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，瞧，這是什么？（紙船）這又是什么？（風(fēng)箏）
① 指導(dǎo)“箏”的讀音：這個箏字是后鼻音，單個字出示的時候我們讀一聲，請跟我讀：zheng。當它組成詞語讀輕聲，讀得短而輕，跟我讀：風(fēng)箏。我們來開一組小火車。/讀得真好。)
② 這個箏字是什么偏旁？（竹字頭），最早的風(fēng)箏骨架就是由竹片做成，所以它是竹字頭。
1. 揭題：同學(xué)們，你們喜歡紙船和風(fēng)箏嗎？他們一個在水里，一個在天上，卻發(fā)生了一段感人的故事。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》（板書，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文
師：請同學(xué)們輕輕地將書本翻到第103頁（PPT出示要求）。比較下我之前學(xué)過的課文，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？(這是一篇沒有注音的課文。)今天我們要學(xué)習(xí)一種新的閱讀方式——默讀。誰來讀讀閱讀要求？（學(xué)習(xí)默讀：邊讀邊思考：課文講了一個誰和誰怎樣的故事？）請同學(xué)們默讀課文，集中注意力，不出聲，不動唇，不指讀。所謂不動筆墨不讀書，同學(xué)們可以邊圈畫邊思考。
2.初讀反饋
師：同學(xué)們讀得可真認真啊，老師給大家?guī)砹吮菊n中的生字詞。我們一起來看一看！
出示詞語：松鼠 折紙 漂流抓住幸福 愿意 取下 飄蕩 但是 草莓 扎風(fēng)箏
① 請你們自由讀一讀
② 聲音漸漸地輕了下來。請一位同學(xué)做小老師，帶著大家來讀一讀。
③ 你幸福的幸的后鼻音讀得真到位。在這里，老師還是要提醒大家：抓、折、鼠都是翹舌音，誰來讀一讀？3生，你來讀讀，你來讀讀（翹舌音讀得真到位/讀得真清楚）請跟我讀。鼠是象形字，古時先畫成鼠樣，上面是它的頭，下面是它的兩只腳，加上一條尾巴，慢慢地就演變成了現(xiàn)在的鼠字。
④ 扎是平舌音，它是個多音字。哪位同學(xué)來讀讀這個字?你的眼神充滿了自信，你來試一試。讀得真不錯。
⑤ 我們一起來讀一讀這些詞語，每個詞語讀兩遍，起。
2. 師：生字詞解決了，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)白板提示，誰來說說故事的大致內(nèi)容？（出示：住在山頂?shù)模?）和住在山腳的（ ）通過（）和（ ）成為了好朋友，可他們卻因為一點小事鬧矛盾，最后還是靠（ ）和（ ）和好如初的故事。）
3. 師：已經(jīng)有同學(xué)躍躍欲試了，你來試一試。同學(xué)們可真厲害，老師給大家省掉了內(nèi)容，大家都能把主要內(nèi)容補全，真是太會讀書了！
三、精讀課文
1. 學(xué)習(xí)第1自然段
師：松鼠和小熊生活在一個很美的地方，那里有高高的大山，清清的小溪，（畫板書），誰知道它們的家在哪里呢（山頂、山腳）
師：這位同學(xué)快速地找到了答案，真會學(xué)習(xí)。誰來上臺把它們送回家？（指生板貼，理解“山頂”和“山腳”的位置）
師：同學(xué)們，你們覺得它們貼對了嗎？對呀，小熊住在山腳，松鼠住在山頂，這是課文的第一自然段告訴我們的，我們一起來讀一讀。
2.學(xué)習(xí)第2-6自然段
師：松鼠和小熊的家離得很遠，是什么讓它們成為了好朋友呢？（紙船和風(fēng)箏）
師：紙船是誰送的？風(fēng)箏又是誰送的？（松鼠、小熊）
師：那它們又是怎樣來到他們的身邊的呢？請從文中第2-6自然段找一找句子。（漂哇漂、飄啊飄）
師：比較句子，這兩句話中都有piao，仔細觀察，這兩個piao有什么不同？（偏旁不同，一個是三點水，一個是風(fēng)字旁）
師：你有一雙明亮的眼睛。沒錯，紙船順水漂，風(fēng)箏乘風(fēng)飄，同樣是piao，三點水表示在水中漂，風(fēng)字旁的飄表示在風(fēng)中飄。既然大家發(fā)現(xiàn)了這兩個飄的奧秘，現(xiàn)在老師來考考大家你能不能正確填入piao字呢?
師：看來，同學(xué)們都能正確區(qū)分這兩個piao字了，一點兒也難不倒大家。
師：中國的漢字多奇妙，讀音相同，偏旁不同，表達的意思也不一樣。即使同一個字，在不同的句子稍有變化，表達的效果也會不同。我們來看看這組句子。（紙船漂到了小熊家門口；紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。）（師范讀）
師：聽完老師的范讀，你喜歡哪一句話？
師：你喜歡第一句。為什么喜歡這一句？有沒有其他不同的意見？
你喜歡第二句。為什么喜歡這一句？你仿佛看到了什么？
師：因為漂啊漂寫出了紙船在小溪里漂的時間長，仿佛讓我們看到了紙船漂蕩的樣子，讀起來還有一種節(jié)奏感。讀起來是不是更美了呢？讓我們一起來讀一讀。
師：（出示第二組句子：飄到了和飄啊飄）現(xiàn)在，請同學(xué)們一起來對比讀這兩個句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
師：你看到了風(fēng)箏飄的距離遠，時間很長。是啊，說得真好。聽了你們的朗讀，老師好像看見一只幸福的風(fēng)箏乘著風(fēng)慢悠悠地飛到了松鼠的家門口。
師：像這樣“飄哇飄”這樣的詞還有很多，你還知道有哪些這樣的詞語嗎？根據(jù)提示來說一說。
師：同學(xué)們真是太會動腦筋了。
師：紙船帶著禮物漂到了小熊家門口，小熊看到后又是怎樣的反應(yīng)呢？你是從哪個詞語中體會到的？（樂壞了）那松鼠呢？（也樂壞了）
師：觀察圖片，想象小熊的表情、動作、聲音，你覺得樂壞了是什么樣子？（眼睛瞇成一條縫、高興得跳起來、手舞足蹈、興高采烈、眉開眼笑、一蹦三尺高、臉上滿是笑容等）
師：哇，都能用上成語來形容了呢/你真棒
師：是什么讓小熊樂壞了呢？紙船漂來了什么呢？哪位同學(xué)愿意當小熊讓老師采訪一下？師：小熊小熊，是什么讓你樂壞了？（紙船、松果、祝福）
師:原來，紙船里放著松果，松果上掛著紙條，紙條上寫著祝你快樂。收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！
師：誰來讀讀樂壞了這個句子？/誰能讀得再高興點？/從你的聲音里老師聽出了快樂。/停頓的時候要注意節(jié)奏/你把快樂放在了心里。
師：原來紙船里放著~，松果上掛著~紙條上寫著~收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！師：現(xiàn)在讓我們把小熊的快樂和大家分享，加上表情，一起來讀讀這一自然段。（快樂的心情）
師：是呀，松鼠折了紙船放在小溪里，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船漂不到山上去。怎么辦呢？小熊想到了什么辦法？（扎風(fēng)箏）
師：風(fēng)箏乘著風(fēng)飄去了什么？（風(fēng)箏、草莓、祝你幸福）
師：那松鼠收到了小熊的禮物也~（樂壞了）從哪個詞語中看出它也樂壞了？“一把抓住”（動作快，心情激動）
師：哪只快樂的小松鼠愿意把擁有朋友的幸福感傳遞給大家？
師：多幸福呀！讓我們一起來讀出這種幸福感。
師：老師把第1-6自然段編成了一首小詩，我們一起來讀一讀。
四、總結(jié)收尾，寫字教學(xué)
1.師：就這樣，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。可是，友誼的天空并不是總是那么晴朗，也有陰雨綿綿的時候。有一天，他們吵架了，到底是怎么回事呢，故事的結(jié)局又是怎樣，下節(jié)課我們接著把這個故事講下去。
2師：.最后，我們一起看看本節(jié)課要學(xué)寫的生字。請仔細觀察折和扎，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是提手旁，都是動詞，）
師：讓我們一起來看看有什么需要注意的地方。
① 先來看這個“折”字，左窄右寬，提手旁的豎鉤在橫的偏右一點，撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。
② 再來看這個“扎”字，左右寬窄相當，整體要寫得緊湊些，左高右低，豎彎鉤要沿著豎中線的右側(cè)書寫，要稍微的短一點，出鉤要有力。
師：現(xiàn)在，身正手平，一尺一拳一寸，請同學(xué)們認認真真把這兩個字描一寫二。
2. 集體評議
師：現(xiàn)在，我們一起來看看這位同學(xué)寫的，首先他的字寫對了，結(jié)構(gòu)緊湊，大小合理。折字的豎撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。老師給他打三顆星。
再來看這位同學(xué)寫的，他的字也寫得很端正，橫平豎直，豎彎鉤也圓潤有力，老師也給你三顆星。
五、作業(yè)布置
有了第一次的祝福后，在接下來的日子，松鼠和小熊不斷地分享自己的喜怒哀樂。同學(xué)們，請大家想象一下，在紙船和風(fēng)箏上動筆寫一寫吧。這節(jié)課，我們就學(xué)到這里，課后請同學(xué)們把剩下的生字抄寫完成。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
《紙船和風(fēng)箏》是部編版二年級上冊第八單元的課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人的故事，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。也是紙船和風(fēng)箏讓他們維系了友情。本文的語言也很有特色，通過這篇課文，讓學(xué)生體會友誼的珍貴。
一、 創(chuàng)設(shè)情境。
新課改提出，在教學(xué)時要多關(guān)注生的情緒情感和生活體驗。創(chuàng)設(shè)情境，抓住“情”字，給學(xué)生以情感上的熏陶。在教學(xué)時，我通過板貼圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生更好地理解“山頂”和“山腳”的位置，讓生上臺來把它們送回家，使學(xué)生融入情境，融入角色，讓學(xué)生有參與感，也為后面的課文理解做好鋪墊。
二、 識字寫字教學(xué)。
識字寫字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，從課題入手，抓住箏字的教學(xué)，結(jié)合圖片，讓生從讀音和偏旁上進行理解識記，采用自由讀、借助拼音讀、開火車讀、去拼音讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生識字。重點教學(xué)像翹舌音“鼠”、“折”、“抓”、后鼻音“幸”和平舌音“扎”。在書寫時，選取了有共同點的“折”和“扎”字，引導(dǎo)生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點，從而歸類教學(xué)，再讓生說逐個字的注意點。
三、 注重語文的基本功，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
課文中出現(xiàn)了兩個piao，一個是風(fēng)箏在風(fēng)中飄，一個是紙船在水里漂。抓住這兩個piao字的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)字旁的飄和風(fēng)有關(guān)，是指在空中飄，而三點水的漂和水有關(guān)，表示在水中漂，引導(dǎo)學(xué)生對中國漢字的好奇和熱愛。同時，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓生拓展動手寫祝福語，也是對課文的延伸。這節(jié)課也有許多不足之處：
1、加強朗讀指導(dǎo)，注重以讀促悟。
“讀”是一個語文教學(xué)中一個重要的部分，是理解文字、體會情感的紐帶，是讓學(xué)生培養(yǎng)語感、誘發(fā)思辯、引導(dǎo)感悟的關(guān)鍵。以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然這篇課文是學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生做到不出聲，不指讀，不動唇，但在后面具體的句子閱讀教學(xué)中，比如飄哇飄和飄到了這兩個句子，朗讀指導(dǎo)時學(xué)生讀得不夠的多，而且生在讀的時候節(jié)奏沒有把控好，學(xué)生的聲音較輕。在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實上，生在讀的過程中沒有將體會到的真正地用朗讀去達到高潮。其實，可以加上動作幫助理解動詞，活躍氣氛，加上分組朗讀再評比。平常的教學(xué)中應(yīng)該以各樣的方式讓學(xué)生多朗讀，多試著品味語言，才能讓他們真正的以讀入境，以讀促悟。
2、課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的時間掌握得不是很好，時間安排前松后緊，導(dǎo)致在教書寫部分有些倉促，對學(xué)生的評價語不夠自然。在評價學(xué)生時，有些評價語過于單一，不夠準確。在今后的教學(xué)中，應(yīng)做到簡練、評價時語氣更強烈些，更真誠些，說能讓生能夠理解的詞語，提升教學(xué)語言的有效性。在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計上，可以加入猜字的課后題，將拓展中的一個環(huán)節(jié)放在編小詩的后面。
3.平時讓學(xué)生多講多說。在創(chuàng)設(shè)情境讓生根據(jù)圖片說小熊樂壞的樣子時，以及讓生揣摩小熊收到的心理活動時，未能真正地引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生的反饋沒有達到預(yù)期的效果。由此可見，學(xué)生的表達語言詞語較為匱乏，一下子表達不出來，我也該反思以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自己多思，多悟，多說，盡量避免拋出很明顯的指向性問題。
在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，改進不足，不斷成長，不斷提升自己，以生為本，多關(guān)注點滴、多關(guān)注學(xué)情、多關(guān)注學(xué)生。
