課間活動時，爾曼、琳琳和子俊在沙地上玩得不亦樂乎。爾曼左右手同時作畫，在鋪平的沙子上輕而易舉地畫了一個愛心圖案。琳琳說：“我也會畫。”說完，依葫蘆畫瓢，也毫不費力地畫了一個愛心圖案。子俊慢吞吞地說：“誰不會呀，我也會。”說完，他也小心翼翼地畫出了一個愛心圖案。
“我還會畫蘋果呢，你們看著啊……”爾曼像個魔術(shù)師似的，雙手齊下。再收筆處將兩個食指稍微往上一提，一個可愛的蘋果圖案躍然沙上。
“我也會！”琳琳學著爾曼的樣子，很快“克隆”了一個蘋果。
“我也會！不信你們看吧！”子俊比先前自信多了，把沙子鋪平了，信手畫了一個歪歪扭扭的蘋果。
“我還會畫蝴蝶，像老師用紙剪出來的蝴蝶……”三個孩子像找到了靈感的畫家一樣，很快創(chuàng)作出很多左右對稱的圖案。
我在一旁看著這一切，不禁感慨：琳琳和子俊這兩個孩子，平日里連彩筆蠟筆都不肯拿，即使偶爾在本子上畫個圓形，也像蚯蚓爬過留下的痕跡。有美術(shù)活動時，想讓他倆拿彩筆涂鴉是件很不容易的事兒。可此刻，他倆多投入啊！這是巧合嗎？反思平時在集體活動中，我們常常給孩子提出過多、過細、過于整齊劃一的要求，既限制、阻礙了孩子創(chuàng)造力的正常發(fā)揮，又使個別孩子不敢下筆。眼前的三個孩子，不管是從身體還是心理方面，都處于自然放松的狀態(tài)，沒有要求，也沒有限制，他們思維敏捷，思路開闊，從紙上到沙上，把“用筆畫”換成“用手指畫”，不同的工具和材料，極大地激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。也正因為如此，他們才能夠信手涂鴉，輕松地表達自己內(nèi)心想要的東西。
看來，只有創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，才會更好地發(fā)展幼兒潛能，促進其發(fā)散思維的發(fā)展。
沙地上的畫，看似簡單、不經(jīng)意，卻足夠我們好好反思一番了。
(作者單位：山東省即墨市鰲山衛(wèi)中學 即墨市鰲山衛(wèi)中心幼兒園)
上午點心時間，小組長剛將餅干盤子放到桌上，一組的六個孩子一咕嚕伸出手來開始搶餅干。搶到喜歡的面帶微笑，沒搶到的耷拉著臉，還一個勁地告狀：“老師，×××搶我的餅干！”“老師，這是我先拿到的！”“老師，這本來就是我的……”
一樣的餅干，為什么大家都要去搶呢？仔細一看，餅干上有不同的動物圖案——跳跳虎、跳跳兔、小熊維尼……哦，原來是小動物惹的禍啊！
為了平息“搶餅干大戰(zhàn)”，我們?nèi)焕蠋煻啻握Z重心長地對孩子們進行啟發(fā)引導，同伴之間要相互謙讓，也嘗試使用了輪流、合作等方式，可是效果都不佳，爭搶問題有增無減。于是乎，我們改用科學熏陶法：“不管什么圖案的餅干，吃到肚子里都會消化，最后變成大便，所以搶來搶去毫無意義。”孩子們聽后，一臉的詫異，依然一見到餅干就爭搶。
無奈，我們?nèi)焕蠋熇^續(xù)商量對策，在園部提供的餅干不變的情況下，難道真的就沒有好辦法可以讓孩子們的爭搶問題有所好轉(zhuǎn)嗎？正在苦思冥想之際，大班的一個老師介紹了她的做法——孩子們不是喜歡搶餅干嗎，那是因為他看得見盤里的餅干是什么圖案。既然如此，我們不妨將餅干翻個身，將有圖案的一面藏在底下，當孩子拿餅干時，翻到哪塊就是哪塊，當然，拿到不喜歡的也不可以再去翻其他的餅干。
心動不如行動，我們隨即將這一做法在班內(nèi)進行了推廣。雖然只是簡單地將餅干翻了個身，可效果卻是出奇的好。每次吃餅干，孩子們就像在玩游戲，認真遵守著我們約定好的游戲規(guī)則。大家?guī)е闷嫒シ灨桑还苁窍矚g或者不喜歡都能欣然接受，臉上少了沒搶到心儀圖案的落寞，取而代之的是游戲時的其樂融融。
通過這次搶餅干事件，我深深地體會到，和孩子在一起就是這樣，不管你是多么的苦口婆心或循循善誘，他們依然會我行我素，但只要一個小小的游戲化的改變，就能收到意想不到的效果。所以為人師者，一定要做一個智者，善于捕捉孩子的特點，善于創(chuàng)新改變。
(作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園)
