《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)目的

1 了解新聞通訊。學(xué)習(xí)本文選擇典型事例，全面反映事物本質(zhì)的特點(diǎn)。

2 體會(huì)、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式，生動(dòng)形象的進(jìn)行報(bào)道的方法。

3 根據(jù)表達(dá)需要和語(yǔ)言環(huán)境選用人稱、詞語(yǔ)、句式和修辭方法。

4 學(xué)習(xí)志愿軍，繼承、發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神。

教學(xué)設(shè)想

因時(shí)代不同而形成的隔膜，是學(xué)習(xí)本課的障礙，應(yīng)以情為先導(dǎo)。可通過(guò)追溯“抗美援朝”的歷史，動(dòng)之以情，消減隔膜。

三個(gè)典型事例是課文的基礎(chǔ)，也是本課重點(diǎn)，應(yīng)首先處理，從而使學(xué)生了解通訊與消息的區(qū)分，體會(huì)選擇典型事例的方法。

對(duì)不同事例采用不同的方法記敘，多種表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的寫(xiě)法，是本課難點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生理解事例之后處理。可采用分角色朗讀，復(fù)述等多種方式，由感知開(kāi)始逐步加深領(lǐng)會(huì)。

安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1 以情導(dǎo)入。

2 三個(gè)典型事例及其選擇。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入、解題。

同學(xué)們，你們覺(jué)得誰(shuí)是最可愛(ài)的人呢？

《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是魏巍同志在“抗美援朝”期間，采寫(xiě)志愿軍戰(zhàn)士的一篇通訊。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)已過(guò)去四十多年了。我們?cè)跉v史課上學(xué)過(guò)這段歷史，有些同學(xué)還讀過(guò)一些回憶錄，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)略介紹一下這段歷史？

歸納：正如同學(xué)們所說(shuō)，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，燃燒彈、細(xì)菌彈已落到東北大地。朝鮮人民處在存亡關(guān)頭，剛剛誕生的共和國(guó)受到嚴(yán)重威脅，世界和平受到嚴(yán)重?fù)p害。中國(guó)人民志愿軍承擔(dān)起“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的歷史使命，雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)了鴨綠江。他們中有在大西南追剿殘敵、土匪，征塵未洗的解放軍指戰(zhàn)員，有剛剛分到土地的翻身農(nóng)民，還有工人、學(xué)生、干部……。

為了向全國(guó)人民，也向全世界介紹我們的志愿軍戰(zhàn)士，魏巍同志采寫(xiě)了這篇通訊。通訊以一個(gè)設(shè)問(wèn)句“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”作為標(biāo)題，用三個(gè)典型事例回答了這個(gè)問(wèn)題。

一、作者

魏巍，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)，當(dāng)代詩(shī)人，著名散文作家、小說(shuō)家。他是一位長(zhǎng)期生活在部隊(duì)中的頗負(fù)盛名的優(yōu)秀作家。他的詩(shī)歌、報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)、散文、雜文都及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活，洋溢著飽滿的政治熱情；并擅長(zhǎng)把敘事、寫(xiě)景、議論、抒情巧妙地融為一體；語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，深受廣大讀者的喜愛(ài)。

二、通訊

1．什么是通訊？

   通訊，和消息一樣，也是用事實(shí)說(shuō)話。不同的是，通訊的內(nèi)容比消息詳盡、具體、形象。

2．通訊的特點(diǎn)。

通訊與消息比，不僅需要六個(gè)新聞要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）齊全，還要報(bào)道新聞事實(shí)的情節(jié)、細(xì)節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達(dá)方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫(xiě)。議論、抒情等。

三、分析三個(gè)事例

1、學(xué)戰(zhàn)士的可愛(ài)

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。那么，志愿軍戰(zhàn)士的可愛(ài)是通過(guò)哪三個(gè)事例表現(xiàn)出來(lái)的呢？

指名學(xué)生回答，明確并板書(shū)：

松骨峰戰(zhàn)斗  火中救小孩  防空洞談話

請(qǐng)同學(xué)們朗讀第5自然段，并思考一下，這個(gè)事例集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？

學(xué)生讀課文后，指名學(xué)生復(fù)述故事。

歸納：第一個(gè)事例：松骨峰戰(zhàn)斗。（板書(shū)）作者寫(xiě)這個(gè)事例先確切交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物（新聞的需要）以及時(shí)間緊迫、任務(wù)艱險(xiǎn)的狀況。接著寫(xiě)戰(zhàn)斗過(guò)程，通過(guò)人數(shù)、裝備的對(duì)比表現(xiàn)戰(zhàn)士的英雄。下面重點(diǎn)描寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)面，直接敘述描寫(xiě)戰(zhàn)士搏殺的場(chǎng)面，引述營(yíng)長(zhǎng)的話，間接描寫(xiě)戰(zhàn)后戰(zhàn)場(chǎng)上壯烈的場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)面集中表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人無(wú)比仇恨，以及高昂的革命英雄主義精神。（板書(shū)）最后寫(xiě)勝利的結(jié)局。

這除了英雄的行為本身感人外，更在于作者傳神的使用了一系列生動(dòng)準(zhǔn)確的動(dòng)詞。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下到底有哪些動(dòng)詞。

摔，撲，抱 等等

以上這些動(dòng)詞除了表現(xiàn)戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)，還表現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)敵人的刻骨仇恨，只有非常恨才非常狠。我們的戰(zhàn)士對(duì)敵人這樣狠，對(duì)朝鮮人民卻是那樣的愛(ài)。“火中救小孩”就是最好的證明。

下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把第11段朗讀一遍，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃邊思考：劃出環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句；想一想馬玉祥為什么要救這個(gè)與自己非親非故的朝鮮小孩？他是怎樣救出朝鮮小孩的？

指名學(xué)生朗讀，學(xué)生回答：

環(huán)境描寫(xiě)：“火又盛，煙又大”“滿屋子灰洞洞的”等語(yǔ)句。（環(huán)境極其危險(xiǎn)）

心理描寫(xiě)：“朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是一樣的嗎”等語(yǔ)句。

動(dòng)作描寫(xiě)：抓住“踹、撲、摸、拉、抓、抱、跳”等動(dòng)詞。

小結(jié)：馬玉祥在極其危險(xiǎn)的環(huán)境中，冒著生命危險(xiǎn)英勇迅速的救出朝鮮小孩。

為什么戰(zhàn)士對(duì)敵人恨之入骨，對(duì)朝鮮人民卻是深切的關(guān)愛(ài)呢？“防空洞的談話”作了響亮的回答。下面分角色朗讀談話內(nèi)容，女同學(xué)問(wèn)，男同學(xué)答，只讀引號(hào)里的內(nèi)容，注意戰(zhàn)士回答時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣和感情。

先請(qǐng)同學(xué)們熟悉談話內(nèi)容。分角色朗讀。

提問(wèn)：戰(zhàn)士的三個(gè)回答表現(xiàn)了他哪些思想品格？（要求找原話，抓住戰(zhàn)士的三笑一興奮）

學(xué)生回答，明確并概括：

高尚的苦樂(lè)觀

（1就拿吃雪來(lái)說(shuō)吧。我在這里吃雪，正是為了我們祖國(guó)的人民不吃雪。他們可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壺茶，守住個(gè)小火爐子，想吃點(diǎn)什么就做點(diǎn)什么。2再比如蹲防熔洞吧，多憋悶得慌哩，眼看著外面好好的太陽(yáng)不能曬，光光的馬路不能走。可是我在這里蹲防空洞，祖國(guó)的人民就可以不蹲防空洞啊，他們就可以在馬路上不慌不忙地走啊。他們想騎車子也行，想走路也行，邊遛達(dá)邊說(shuō)話也行。只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福。3我在這里流點(diǎn)血不算什么，吃這點(diǎn)苦又算什么哩！）

高度的責(zé)任感

（誰(shuí)不想哩，說(shuō)不想，那是假話，可是我不愿意回去。如果回去，祖國(guó)的老百姓問(wèn)，‘我們托付給你們的任務(wù)完成得怎么樣啦？’我怎么答對(duì)呢？我說(shuō)‘朝鮮半邊紅，半邊黑’，這算什么話呢？）

崇高的榮譽(yù)感

（我們什么也不要。可是說(shuō)心里話，——我這話可不一定恰當(dāng)啊，我們是想要這么大的一個(gè)東西……一塊‘朝鮮解放紀(jì)念章’，我們?cè)敢獯髟谛馗希氐皆蹅兊淖鎳?guó)去。）

提問(wèn)：作者通過(guò)這三個(gè)事例表現(xiàn)了戰(zhàn)士是最可愛(ài)的，那么，作者在文中哪一段集中筆墨從四個(gè)方面對(duì)戰(zhàn)士進(jìn)行了高度的贊譽(yù)呢？

第3段排比句

（他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣）。

教師范讀，學(xué)生齊讀。這個(gè)排比句從四個(gè)方面概括了上述三個(gè)事例中戰(zhàn)士所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)。那么,同學(xué)們能不能將這四個(gè)方面與三個(gè)事例聯(lián)系起來(lái)呢？

  品質(zhì)------ 松骨峰戰(zhàn)斗

  意志------ 火中救小孩

  氣質(zhì) 胸懷   ------ 防空洞談話  

學(xué)生填空、連線。討論明確。

在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，我們的戰(zhàn)士都是這樣的可愛(ài)，他們的無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄事跡，如黃繼光堵機(jī)槍，邱少云烈火焚身紋絲不動(dòng)，羅盛教舍身?yè)尵嚷渌畠和缺粡V為傳誦，作者為什么不把這些事跡都寫(xiě)進(jìn)去，而只選取這三個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)士的可愛(ài)呢？下面同學(xué)們討論一下。

學(xué)生討論，回答并明確：我們還是用作者的話來(lái)說(shuō)吧。他說(shuō)：“例子堆得太多了，好像記帳，哪一個(gè)也說(shuō)不清楚，不充分。用最能代表一般的典型例子來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也是突出的。”“松骨峰戰(zhàn)斗”表現(xiàn)戰(zhàn)士堅(jiān)韌剛強(qiáng)的意志，“火中救小孩”表現(xiàn)戰(zhàn)士純潔高尚的品質(zhì)，“防空洞談話”則表現(xiàn)戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)、美麗寬廣的胸懷，這三個(gè)例子就是最能表現(xiàn)戰(zhàn)士可愛(ài)的典型例子，這體現(xiàn)了選材典型性的特點(diǎn)。

提問(wèn)：既然這三個(gè)事例都有典型性，那么文中安排這三個(gè)例子的順序能否改變呢？請(qǐng)說(shuō)出理由。

不能改變。志愿軍戰(zhàn)士出國(guó)的目的是“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”，打擊侵略者是他們最大的任務(wù)，“松骨峰戰(zhàn)斗”是這神圣任務(wù)的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神（板書(shū)），所以應(yīng)放在首位來(lái)寫(xiě)。“火中救小孩”寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)的另一側(cè)面，是志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的具體援助，戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的這種愛(ài)，超越了國(guó)界，超越了親情，是純潔高尚的愛(ài)，是國(guó)際主義精神（板書(shū)）的高度體現(xiàn)，與第一個(gè)事例相比，就其意義而言，自然應(yīng)當(dāng)放在第二位。前面這兩個(gè)事例主要寫(xiě)英雄的行為美，后一個(gè)事例則揭示志愿軍戰(zhàn)士的心靈美，它是產(chǎn)生英雄行為的思想基礎(chǔ)，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)主義精神（板書(shū)），所以放在最后來(lái)寫(xiě)。

松骨峰戰(zhàn)斗--------英雄主義

火中救小孩--------國(guó)際主義

防空洞談話--------愛(ài)國(guó)主義

提問(wèn)：志愿軍創(chuàng)建了豐功偉跡，英雄事例舉不勝舉，正如練習(xí)一題于中講的，作者采訪到100多個(gè)生動(dòng)事例，幾經(jīng)刪選，為什么寫(xiě)成本文時(shí)采用了這三個(gè)事例？

歸納：“讓事實(shí)說(shuō)話”，三個(gè)事例從不同的側(cè)面回答了標(biāo)題的提問(wèn)，三個(gè)場(chǎng)面中有壯烈的英雄群象，有個(gè)人的英勇行為，有問(wèn)答式的內(nèi)心傾訴，從不同的角度揭示了“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”這一中心。圍繞中心，精心的多側(cè)面、多角度的選取典型事例，就是這篇通訊在選材方面給予我們的啟示。這也是通訊有別于消息之處。

提問(wèn)：三個(gè)事例為什么按現(xiàn)在的次序安排呢？

歸納：志愿軍出國(guó)作戰(zhàn)，首要的使命是打擊侵略者，“松骨峰戰(zhàn)斗”理應(yīng)放在首位。狠狠打擊敵人是因?yàn)橥闊釔?ài)朝鮮人民，“火海救小孩”是這層意義更直接的體現(xiàn)，應(yīng)緊隨其后，放在第二位。兩個(gè)事你，一愛(ài)一恨，深層的思想基礎(chǔ)是什么，在“戰(zhàn)士三答問(wèn)”的事例中揭示出來(lái)，最后這個(gè)事例是更深層的展開(kāi)。三個(gè)事例不孤立，從內(nèi)在聯(lián)系看，必須按現(xiàn)在的次序排列。

布置作業(yè)

1 通讀全文，將下列字注音，記入積累本：

堅(jiān)韌 淳樸 隅 洶涌 火焰 蜂擁 摁 迸裂銜 掰 聚殲 隋 岱 過(guò)癮 踹 短 褂 豁亮憋悶 遛跶犁耙 塞蘋(píng)果

2 請(qǐng)同學(xué)們課后復(fù)習(xí)這三個(gè)事例，并盡量能夠復(fù)述出來(lái)。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1 典型事例的不同寫(xiě)法，多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

2 語(yǔ)言、句式、修辭。

教學(xué)過(guò)程

請(qǐng)同學(xué)給下列字注音：

堅(jiān)韌 淳樸 隅 洶涌 火焰 蜂擁 摁 迸裂銜 掰 聚殲 隋 岱 過(guò)癮 踹 短 褂 豁亮憋悶 遛跶犁耙 塞蘋(píng)果

一、典型事例的不同寫(xiě)法。

上節(jié)課我們分析了這篇通訊精選典型事例的特色。對(duì)典型事例還需要運(yùn)用多種表達(dá)方式，選擇恰當(dāng)寫(xiě)法，以求最高的效果。在對(duì)三個(gè)事例的敘述、描寫(xiě)中，就交替運(yùn)用了作者直接描述和引用被采訪人的描述兩種方法。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)就三個(gè)事例運(yùn)用的兩種方法做一下分析。

歸納：事例——松骨峰戰(zhàn)斗交替運(yùn)用了兩種方法：戰(zhàn)斗過(guò)程直接描述，顯示壯烈勇猛；戰(zhàn)后陣地概括引述，表現(xiàn)戰(zhàn)士對(duì)敵人刻骨仇恨；烈士姓名，直接引述，表達(dá)對(duì)烈士崇敬悼念之情；營(yíng)長(zhǎng)感受，直接引述，展現(xiàn)戰(zhàn)士的偉大可愛(ài)。

事例二，馬玉祥火中救小孩也是交替運(yùn)用兩種寫(xiě)法：介紹馬玉祥，直接描述，展現(xiàn)戰(zhàn)士淳樸可愛(ài)；回答提問(wèn)，直接引述，表明戰(zhàn)士心頭愛(ài)、恨交織；火場(chǎng)情景，直接描寫(xiě)，展現(xiàn)危險(xiǎn)環(huán)境；救人情景和當(dāng)時(shí)心情，全是直接引述，既展示奮不承身的行為又體現(xiàn)純潔高尚的心靈。

事例三，戰(zhàn)士三次回答提問(wèn)，每次都是在直接引述原話中交叉神態(tài)動(dòng)作的描寫(xiě)，使戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)，美麗寬廣的胸懷交相輝映，感人至深。

提問(wèn)：交替運(yùn)用兩種不同寫(xiě)法，有什么好處？

歸納：直接引述描寫(xiě)，故事情節(jié)清晰，文字簡(jiǎn)潔明快；引述被采訪人談話，真實(shí)可信，其中多數(shù)為直錄談話，集中展示人物內(nèi)心，真切深摯。二者結(jié)合，行文生動(dòng)，中心突出，非常切合通訊體裁。

分別指名朗讀事例一，復(fù)述事例二，表演事例三；分別當(dāng)即略作講評(píng)，加深同學(xué)對(duì)不同寫(xiě)法作用的領(lǐng)會(huì)。

二、多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用

三個(gè)事例選得很好，三個(gè)事例寫(xiě)得也很好，但只這些還不夠，文章還綜合運(yùn)用了議論、抒情等表達(dá)方式，收到了更好的表達(dá)效果。

（一）事例間的議論、抒情。

指名朗讀第8段后半。

講析：上文引述營(yíng)長(zhǎng)的話，真摯動(dòng)情，讀者已經(jīng)很感動(dòng)了，趁熱打鐵，作者在親切呼喚“朋友”之后馬上問(wèn)“你的感想”，緊接著以兩個(gè)反問(wèn)句回答，熱誠(chéng)的抒發(fā)自己的感受。對(duì)“朋友”的提問(wèn)變成了作者的設(shè)問(wèn)，抒情的回答成為了鮮明的見(jiàn)解，呼喚著讀者的同感。

指名朗讀第9段。請(qǐng)同學(xué)分析這一段的表達(dá)方式和作用。

歸納：議論；過(guò)渡句，上半句總結(jié)事例一，下半句領(lǐng)起事例二。

提問(wèn)：類似第8段的文字，文中哪里還有？

歸納：第12段，第14段。它們都是對(duì)一個(gè)事例的總結(jié)。這種抒情議論，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，標(biāo)志著一個(gè)事例描述的結(jié)束；從內(nèi)容上看，感染讀者，使讀者與作者認(rèn)識(shí)同一，感情共鳴。

提問(wèn)：第12段，第14段的抒情議論與第8段有什么不同呢？

歸納：8、12兩段大體相同，但也有不同。12段只回答了一句，而這一句多了一個(gè)“最”字，感情深入一步，靠近題目。有了這一句的深入，第二句便不言而喻，無(wú)須再答了。

處在第三個(gè)事例之后的第14段，內(nèi)容更豐厚，感情更熾烈。“美麗和寬廣”是對(duì)“最可愛(ài)”內(nèi)在的揭示；“第一流”、“優(yōu)秀”是對(duì)“最可愛(ài)”恰如其分的評(píng)價(jià)；而“歷史上”、“世界上”分別在時(shí)間、空間上做了最大限定，“一切偉大人民的”對(duì)“優(yōu)秀之花”的世界價(jià)值做了明確肯定；這些議論句融入了熾烈感情，緊緊扣住，闡發(fā)了“最可愛(ài)的人”。連續(xù)四個(gè)感嘆句，或隱或顯的抒發(fā)驕傲與自豪之情，揭示出“最可愛(ài)”的意義所在：可愛(ài)在愛(ài)國(guó)情懷，可愛(ài)在世界意義。

三個(gè)事例是基礎(chǔ)，真切扎實(shí)；議論抒情在記敘描寫(xiě)的基礎(chǔ)上闡發(fā)升華，使讀者更深刻的了解事例意義，感情層層激蕩，推向高潮。

（二）開(kāi)頭、結(jié)尾的議論、抒情

教師范讀1—3段。

講析：開(kāi)頭一段抒寫(xiě)在朝鮮的感受，筆觸集中到“最可愛(ài)的人”，呼喚著讀者隨之一同追尋。第二段設(shè)問(wèn)點(diǎn)題，緊接著明確回答，點(diǎn)明中心。第三段針對(duì)誤解予以解釋，議論語(yǔ)句從四個(gè)方面評(píng)價(jià)了我們的戰(zhàn)士。誰(shuí)說(shuō)他們“平凡”？他們的平凡中包蘊(yùn)著純潔高尚的品質(zhì)和堅(jiān)韌剛強(qiáng)的意志；誰(shuí)說(shuō)他們“簡(jiǎn)單”？他們的氣質(zhì)淳樸謙遜，他們的胸懷美麗寬廣。這四方面評(píng)價(jià)與下文事例有什么關(guān)系？

歸納：總括下文事例。是呵，飛機(jī)、坦克沖不垮，與敵人拼死共焚，戰(zhàn)士的意志的確堅(jiān)韌剛強(qiáng)；樸實(shí)的外表，實(shí)在的傾訴，像馬玉祥這樣的戰(zhàn)士的確品質(zhì)純潔高尚；無(wú)名戰(zhàn)士的三次回答，他的神態(tài)舉止，誰(shuí)不覺(jué)得氣質(zhì)淳樸謙遜，胸懷美麗寬廣。四個(gè)評(píng)析，三個(gè)事例，各有側(cè)重，又不能截然分開(kāi)，第四點(diǎn)又有總括作用。總之：有所議，就必有所記來(lái)支撐，來(lái)證明；有所記，就必有所議來(lái)闡發(fā)，來(lái)總括。這是本文的特點(diǎn)，也是行文的規(guī)律。

同學(xué)齊讀1—3段。

指名朗讀最后一段。請(qǐng)同學(xué)分析這一段與開(kāi)頭部分是怎樣呼應(yīng)的， 作用又有什么不同？

同學(xué)回答，教師不時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，歸納：

首尾都強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)士”是“最可愛(ài)的人”，扣住題目，在內(nèi)容上遙相呼應(yīng)，首尾都呼喚“朋友”，表現(xiàn)出一種情感、思想交流的意向，在感情上遙相呼應(yīng)。開(kāi)頭點(diǎn)出朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)尾描繪祖國(guó)和平生活，進(jìn)而點(diǎn)明幸福緣由，形成一種因果的呼應(yīng)。

開(kāi)頭是對(duì)全文的總括，著重談自己感受，抒個(gè)人感情；結(jié)尾是全文的總結(jié)，讀者已有切實(shí)了解，著重為讀者設(shè)身處地，激發(fā)讀者感情，結(jié)尾更深入一步。

同學(xué)齊讀結(jié)尾段。

三、語(yǔ)言、句式、修辭

（一）語(yǔ)言。

本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富于感情，在前面學(xué)習(xí)中同學(xué)們已有不少體會(huì)。讓我們?cè)賮?lái)分析一段語(yǔ)言。請(qǐng)同學(xué)閱讀事例一描述戰(zhàn)后戰(zhàn)場(chǎng)的一段，標(biāo)注動(dòng)詞，做出分析。

歸納：在這些動(dòng)詞中，表現(xiàn)戰(zhàn)士與敵人拼死相搏的有：抱、掐、摁、握、銜、扣……，這些動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，和前后詞語(yǔ)搭配貼切：“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”則需“銜”。這些動(dòng)詞有鮮明的感情色彩，“掐”、“摁”、“扣”充分表達(dá)了戰(zhàn)士對(duì)敵人的恨。準(zhǔn)確、鮮明的詞語(yǔ)與其余描寫(xiě)一并描繪出一副壯烈的場(chǎng)景，感人至深。

請(qǐng)同學(xué)讀練習(xí)四題干，解釋：題目中說(shuō)的“既定需要”，就是后文說(shuō)的“語(yǔ)境”，包括搭配關(guān)系，感情需要以及呼應(yīng)關(guān)系，語(yǔ)序關(guān)系，文體需要等等。本文堪稱典范，同學(xué)們可結(jié)合知識(shí)短文加深理解，課后完成練習(xí)四切實(shí)體會(huì)。

（二）句式、修辭。

讀練習(xí)五，請(qǐng)同學(xué)任擇一、二回答，點(diǎn)撥、歸納：

設(shè)問(wèn)、反問(wèn)都是無(wú)疑而問(wèn)。設(shè)問(wèn)以引起讀者注意，反問(wèn)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣；設(shè)問(wèn)是作者自問(wèn)自答，答案在下文，反問(wèn)無(wú)需回答，答案在問(wèn)話的反面。本文用設(shè)問(wèn)溝通與讀者的情感交流，引導(dǎo)讀者思考；用反問(wèn)幫助讀者認(rèn)識(shí)，促成感情升華。至于二者的結(jié)合及靈活變化，我們?cè)谇懊嬉逊治鲞^(guò)。所有這些的確收到了很好的修辭效果。

除此之外，本文還用了比喻、排比、反復(fù)等多種修辭方法，使文章錦上添花，具有動(dòng)人心魄的魅力。

請(qǐng)同學(xué)舉例、分析。歸納：

“像秋天田野里一株紅高粱”，比喻句，鮮明的刻畫(huà)出馬祥的淳樸可愛(ài)，讀后讓人永志難忘。

結(jié)尾段描繪和平幸福的排比句，把讀者引入一條幸福的大河，這就是平常的生活，此時(shí)用細(xì)膩的筆觸羅列出來(lái)又深深觸動(dòng)讀者心弦，掀起愛(ài)的波瀾。

“第一流……第一流”，“之花……之花”的反復(fù)，像連續(xù)敲擊的重音符，激發(fā)著讀者為志愿軍戰(zhàn)士而自豪的情懷。

《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》堪稱文情并茂，感人至深。

布置作業(yè)

同學(xué)們，你如果把剛才所講的真實(shí)感人的事例，像魏巍這樣，精心的選材，巧妙的構(gòu)思，綜合運(yùn)用記敘、抒情、議論等多種表達(dá)方式，并且傾注你的熱愛(ài)贊美之情，及時(shí)的寫(xiě)成一篇文章，定然是一篇非常好的通訊！那么，就請(qǐng)同學(xué)們以《新時(shí)代最可愛(ài)的人》為題，寫(xiě)一篇文章，用你的神來(lái)之筆謳歌新時(shí)代最可愛(ài)的人！