一、小班幼兒的年齡特點

（一）生活自理能力增強

小班幼兒的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動，生活自理能力增強。在成人的指導(dǎo)下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動時所必需的生活自理能力，如會自己用勺子進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這表明小班幼兒已開始能適應(yīng)集體生活了。但由于受動作能力發(fā)展的制約，動作比較遲緩、笨拙，需要成人給予耐心指導(dǎo)。

（二）動作協(xié)調(diào)性增強

小班幼兒的大動作協(xié)調(diào)性增強，喜歡跑、跳、鉆、爬和踏小輪車等活動，喜歡跟著大孩子、成人玩追跑游戲等。小班幼兒手部小肌肉的發(fā)展相對較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，會使用剪刀剪直線，動作逐步精細(xì)化了。

（三）由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展

小班幼兒的思維活動中，無意注意占優(yōu)勢，幼兒往往受到行動和外都環(huán)境的影響。他們]在做事情時往往會先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。如他們在繪畫開始前往往無計劃，畫完后才會想到隨意的情節(jié)，因此欣賞小班幼兒的繪畫作品貴在“聽”而不在“看”。

（四）自我概念開始發(fā)展，但自控力差

小班幼兒喜歡與人交往，尤其喜歡與同伴一起活動，在與同伴或成人的交往中幼兒開始發(fā)展自我概念，如自己的名字、性別，自己喜歡干什么，什么是“我的”，什么是“你的”等。但在與人交往中，帶有明顯的自我中心傾向，容易受情緒影響而沖動，不能很好地控制自己的行為，如存在“抓人”“咬人”等特有現(xiàn)象，游戲活動不吸引他，自顧自地脫離集體活動重新選擇自己感興趣的活動等。這個階段的幼兒對自己的認(rèn)識還容易無限夸大，如認(rèn)為自己可以像奧特曼一樣打怪獸，像蜘蛛俠一樣幫助所有人等。

（五）能用簡單的語言表達(dá)自己的感受與需要

小班是幼兒語言發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時，他們的詞匯量增加也很快，尤其是名詞、動詞等實詞增長較為迅速且掌握得較好。小班幼兒不僅能用簡單的語言與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還能敘述生活中的事，只是在獨白時不流暢，帶有很大的情景性。這一年齡階段的幼兒特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，—邊學(xué)故事中小動物有趣的動作和叫聲。

（六）處于秩序敏感期

小班幼兒正處于秩序敏感期，他們對做事的順序性、生活習(xí)慣、物品的空間位置及所屬上有嚴(yán)格的要求，如不能隨意打亂坐的位置，接送卡必須要自己交給媽媽而不能讓媽媽拿等。這個階段，是建立規(guī)則最好的階段，因此一日活動常規(guī)管理在小班有著非常重要的意義。

二、中班幼兒的年齡特點

（一）活潑好動，動作的協(xié)調(diào)性增強

幼兒是用各種感官來認(rèn)識這個世界的，活潑好動是幼兒的天性，他們喜歡動手動腳、不受限制、自由奔跑，尤其是中班這個年齡段，活潑好動的特性更加明顯。中班幼兒在各種活動中不但可以自如地走、跑、跳、蹦、鉆、爬、攀登等，還可以單足站立、拋接球、投擲等。中班幼兒的耐力也在逐步增強，可以堅持徒步一定的距離，運動速度、動作靈活性、動作準(zhǔn)確度發(fā)展較好。此外，中班幼兒的手指動作相對也比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶，甚至可以較好地完成折紙、串珠、拼插、剪貼等精細(xì)動作，動作的協(xié)調(diào)性增強。

（二）由無意注意向有意注意發(fā)展

雖然中班幼兒的無意注意依然占優(yōu)勢，但有意注意也開始發(fā)展起來了，集中精力參與活動的時間逐漸延長，小班的集體活動時間是15分鐘，中班則延長到了25分鐘。幼兒在活動中可能會游離或跑題，但經(jīng)過教師的調(diào)整、鼓勵，會很快又投入進去。中班幼兒有意注意的發(fā)展也體現(xiàn)在幼兒能較好地完成成人交代的定向任務(wù)，如在幼兒園學(xué)習(xí)做值日生的內(nèi)容，較長時間地觀察某幅畫面，幫教師傳話、傳遞簡單物品；在家里幫家人收拾餐桌，與媽媽一起制作手工等。中班的幼兒已具備一定的責(zé)任感。

（三）情緒情感趨向穩(wěn)定，易控制

由于認(rèn)知能力的提高和情緒體驗的積累，中班幼兒的情緒情感得到進一步發(fā)展，相對于小班幼兒趨于穩(wěn)定，雖然他們的行為在一定程度上也容易受情緒的支配，但是所占比例呈現(xiàn)下降的趨勢。他們開始嘗試著控制自己的情緒，雖然總體上表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不易控制的情況，尤其對特別感興趣或喜歡的事物無法占有時，受情緒所支配，甚至還會出現(xiàn)情緒失控的情況。但是，對于大多數(shù)中班幼兒來說，在通常情況下，都能有效地控制自己的情緒情感。如在幼兒園游戲活動中，當(dāng)看到自己喜愛的玩具被別的小朋友拿走時，已不像小班的幼兒吵著要玩，他們能聽從教師的要求和建議，并用語言安慰自己：“等他玩完之后，我再玩。”當(dāng)與同伴發(fā)生爭執(zhí)或沖突時，有時也能控制自己的情緒和行為。

（四）規(guī)則意識萌芽，辨別是非能力增強

經(jīng)過小班一年的集體生活，中班幼兒具備了一定的綜合能力，收獲了足夠的自信心。他們的規(guī)則意識逐漸萌發(fā)，能遵守一定的規(guī)則，知道洗手要排隊、玩具誰先拿到誰先玩、不可以在活動室內(nèi)大聲喧鬧等。中班幼兒在成人的幫助下，具有一定辨別是非的能力，在看見別人的不良現(xiàn)象時，愛向父母和老師告狀。成人要理解其行為背后的核心問題，耐心引導(dǎo)幼兒通過具體事例學(xué)習(xí)面對、解決問題。

（五）交往意識和交往能力逐漸增強

中班幼兒的交往意識和交往能力逐漸增強。他們具備了初步自我控制的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小班時明顯減少；他們有了“交朋友”的意識，能用語言表述“你是我的好朋友，他也是我的好朋友，咱們都是好朋友”的友誼愿望；他們的積極情感開始發(fā)展，如同情心讓他們開始體諒?fù)椋?ldquo;你摔倒了很疼是吧，我給你揉揉”等。在與他人交往中，中班幼兒能主動學(xué)習(xí)并運用文明禮儀用語，如“對不起”“謝謝”等，這些不斷積累的經(jīng)驗促進著幼兒交往能力的發(fā)展。

三、大班幼兒的年齡特點

（一）自理能力和勞動能力明顯提高

大班幼兒在生活自理方面較以前更加獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。大班幼兒已能將勞動與游戲分開，對勞動持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動結(jié)果，也能初步理解一些勞動的社會意義。他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品，在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等，并在勞動中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

（二）動作靈活，控制能力明顯增強

大班幼兒的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，不僅可以用比較復(fù)雜的運動技巧進行活動，還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。他們的手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕運用手指活動，如靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，以及正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

（三）情感的穩(wěn)定性和有意性增長

大班幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強，大多數(shù)幼兒在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。他們開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)，如摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展，如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時會感到不安，而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡職。

（四）抽象邏輯思維開始萌芽

整個幼兒階段的思維特點以具體形象思維為主，但大班幼兒已開始萌發(fā)抽象邏輯思維。數(shù)學(xué)概念較快發(fā)展，對事物之間的因果關(guān)系、包容關(guān)系、類別關(guān)系等的認(rèn)識、分辨等開始形成。如對于“柚子比菠蘿重，西瓜比柚子重，柚子、菠蘿、西瓜哪個最重”這樣的問題，不再像中班幼兒一樣不加思索地隨便“猜出”答案，而是能夠通過自己的思考、分析、推理，給出相應(yīng)的答案。

（五）合作意識逐漸增強

在相互交往中，大班幼兒開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要并服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。如在小舞臺表演游戲中，幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。

（六）規(guī)則意識逐步形成

大班幼兒的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，如游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的幼兒特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規(guī)則的行為，大班幼兒常常會“群起而攻之”。但這一時期的幼兒對于規(guī)則的認(rèn)識還沒有達(dá)到自律。規(guī)則對他們來說還是外在的，因此，大班幼兒在規(guī)則的實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心。