《畫楊桃》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
課文內(nèi)容分析：
《畫楊桃》是第五單元的第二課，本單元圍繞“辦法”這個(gè)主題編排了題材各異的課文。本課是一篇兒童故事，內(nèi)容鮮活有趣，語言生動(dòng)活潑，主要講的是圖畫課上畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像是五個(gè)角的什么東西，同學(xué)們覺得好笑，而老師卻注意觀察，坐到我的位置上去審視楊桃，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下也感受到從不同角度看楊桃，楊桃確實(shí)會(huì)不一樣。通過這件事情老師啟發(fā)同學(xué)們：當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的。老師對我們的教育，不僅針對的是畫畫，還適用于生活中的許多事情。
本課共有18個(gè)自然段。第1自然段主要寫我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，把楊桃畫成了像是五個(gè)角的什么東西。2至11自然段主要寫看到我把“楊桃”畫成“五角星”后老師和同學(xué)的不同做法。12至18自然段寫老師先讓幾個(gè)同學(xué)坐到我的位置上看楊桃，然后教育我們：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣；要換位思考，站在別人的角度看問題。老師的教誨讓我終生難忘。
全文采用對比的手法，通過對人物語言、神態(tài)的描寫形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。一是老師和同學(xué)們態(tài)度的對比。當(dāng)看到我的畫時(shí)，同學(xué)們是嘲笑的態(tài)度，而老師是換位觀察，坐在我的座位上審視楊桃。二是同學(xué)們前后態(tài)度的對比。學(xué)生們開始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，當(dāng)了解真實(shí)情況后，顯得很尷尬，文本的最后雖然沒有寫到學(xué)生的表情，但是我們可以想象出此時(shí)肯定不再有笑聲，而是同學(xué)們的沉思。三是老師神情的前后對比。老師神情由嚴(yán)肅到和顏悅色，隨著同學(xué)們認(rèn)識的變化而變化。
課文配有一幅插圖，內(nèi)容是一個(gè)橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的楊桃畫。這兩個(gè)內(nèi)容對比鮮明，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
學(xué)情分析：
小學(xué)二年級學(xué)生有一定生活經(jīng)驗(yàn)，但對問題進(jìn)行判斷時(shí)往往習(xí)慣從自我出發(fā)，就像課文中的同學(xué)一樣，看到“我”把楊桃畫成了五角星，和平時(shí)看到的不一樣，就會(huì)發(fā)笑。本課教學(xué)時(shí)，要像文中老師一樣，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生從畫楊桃事件受到啟發(fā)：從不同角度看楊桃，樣子是不一樣的；要學(xué)會(huì)換位思考，站在別人的角度看問題。
同時(shí)，本課的人物對話比較多，學(xué)生之前有分角色朗讀課文的基礎(chǔ)，會(huì)借助標(biāo)點(diǎn)、人物神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行朗讀。這篇課文的對話文字不長，但很多地方省略了說話人和說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，要想讀好對話的語氣有一定難度。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物說話時(shí)的心情，讀好對話的語氣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“靠、而”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會(huì)寫“圖、課”等9個(gè)字，會(huì)寫“圖畫、老師”等10個(gè)詞，能積累“靠、視、搶、悅”拓展的詞語。
2.朗讀課文，能讀出對話的語氣。
3.能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)識字、寫字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)表自己簡單的看法。
教學(xué)難點(diǎn)：
朗讀課文，注意對話的語氣，走入人物內(nèi)心。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、實(shí)物激趣，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入：（驚喜地）同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粯訓(xùn)|西，這是什么？（楊桃）
2.教師高舉楊桃讓學(xué)生觀察，然后請他們說說對楊桃的了解。
（1）顏色：成熟的楊桃黃中帶綠。
（2）形狀：一般有5條棱。（教師補(bǔ)充：所以楊桃又叫“五斂子”）
（3）味道：像是葡萄、芒果和檸檬的集合體。
（4）產(chǎn)地：產(chǎn)于熱帶亞熱帶楊桃樹上，所以叫楊桃，又叫洋桃，表示是進(jìn)口的洋水果。
3.過渡：圍繞楊桃，還發(fā)生過一個(gè)真實(shí)的故事呢，故事發(fā)生在一節(jié)普普通通的圖畫課上，故事的主人公就和你們差不多大，今天我們就來讀讀這個(gè)故事《畫楊桃》。
二、初讀課文，認(rèn)讀字詞
1.獨(dú)立讀。請同學(xué)們把語文書翻到60頁，要求：
（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍。
（2）標(biāo)出自然段序號。
（3）想想：課文圍繞楊桃講了一個(gè)怎樣的故事？
2.合作讀。讀給同桌聽一聽，讀得好夸夸他，有不會(huì)讀的字詞幫一幫。
3.集體認(rèn)讀。
（1）檢查朗讀。剛才同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，真好！現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個(gè)自然段檢查朗讀）
（2）相機(jī)正音。出示字卡指名認(rèn)讀，提示注意平翹舌音：審 視 肅。
4.分類整合，多元識字。
第一類：聯(lián)系生活識字
生字“班 頁”，出示班級指示牌和書中頁碼進(jìn)行識記。
第二類：借助偏旁識字
生字“悅 誨 晌 座”，“悅”和心情有關(guān)，所以是豎心旁。“誨”的言字旁表示說話，教導(dǎo)之意。“晌”可聯(lián)系詞語“半晌”引導(dǎo)學(xué)生明白“晌”和時(shí)間有關(guān)，所以是日字旁。
用比較法認(rèn)識“座”：“坐”是動(dòng)作，“座”的廣字旁像房子，表示人在房子里有座位。鞏固練習(xí)“填出正確的漢字”：老師看了看這幅畫，到我的（座）位上（坐）下來……
第三類：語境識字
（1）讀好文中詞語。
圖畫 老師 講桌 哈哈大笑 五角星 然后
神情 喜悅 角度 搶先 靠近 注視 嘻笑
（2）畫橫線的字你還會(huì)組別的詞語嗎？
在學(xué)生自主組詞的基礎(chǔ)上，讀記課后第3題提供的詞語，進(jìn)行積累。
（3）根據(jù)語境確定多音字的讀音。
倒不如 倒下（四聲：表示上下顛倒，方向相反或意思轉(zhuǎn)折；三聲：表示立著的東西橫躺下來）
4.游戲鞏固：摘楊桃。（課件出現(xiàn)一棵楊桃樹，樹上長著很多楊桃，楊桃上有生字，誰讀對了，就可以摘下楊桃）
三、再讀課文，整體感知
請同學(xué)們自由讀課文，讀后談?wù)務(wù)n文主要講了些什么。（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得很好笑，但是老師和我們的做法不一樣。）
四、學(xué)習(xí)第1自然段，了解“我”畫楊桃的過程
1.指名一個(gè)同學(xué)讀，要求把句子讀通順，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想：“我”看到的楊桃是什么樣的？把寫“我”看到楊桃樣子的句子用橫線畫出來。
（1）交流楊桃樣子的句子：我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
（2）抓住“根本不像……而像……”體會(huì)人物內(nèi)心想法。（咦，怎么和我平時(shí)看到的不一樣呢？我該怎么畫呢？是按照平時(shí)看到的？還是……）
（3）讀出“我”當(dāng)時(shí)奇怪、猶豫的心情。
2.“我”又是怎樣畫的？（我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確）
引導(dǎo)學(xué)生理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”在這里的意思，體會(huì)我的實(shí)事求是、一絲不茍。
3.齊讀第1自然段，抓關(guān)鍵語句“根本不像”“覺得畫得很準(zhǔn)確”讀出“我”的情感變化。
五、抓住關(guān)鍵筆畫，指導(dǎo)書寫
1.認(rèn)讀生字，按結(jié)構(gòu)分類：
左右結(jié)構(gòu)的字：課、擺、哈、搶、嘻；上下結(jié)構(gòu)的字：交；獨(dú)體字：頁；半包圍結(jié)構(gòu)的字：座；全包圍結(jié)構(gòu)的字：圖。
2.本節(jié)課書寫左右結(jié)構(gòu)的5個(gè)字。
看比例：這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字都是寫得左窄右寬。
看關(guān)鍵筆畫：
（1）“課”右邊果要注意筆順，最后寫“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。
（2）“哈 嘻”的口字旁在左上格，給右邊的筆畫避讓位置，“哈”右邊的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右邊有一筆長“橫”也要注意穿插。
（3）“擺 搶”提手旁的“橫”和“提”很短，起到避讓作用，便于“擺”右邊的“橫”和“搶”右邊的“撇”穿插進(jìn)來。
3.教師范寫“擺”，學(xué)生書空。
4.學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。
5.集體講評。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評，評價(jià)指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。
板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，積累語言
導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。齊讀課題。
1.復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，注意讀準(zhǔn)生字的讀音。
倒不如（多音字） 嚴(yán)肅（平舌音） 教誨（注意聲調(diào)）
半晌（日字旁說明和時(shí)間有關(guān)，讀shǎng）
2.讀一讀，像這樣結(jié)構(gòu)的詞語你還能說幾個(gè)嗎？
認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) （干干凈凈 結(jié)結(jié)實(shí)實(shí) ……）
二、學(xué)習(xí)2至11自然段，體會(huì)老師和同學(xué)們做法的不同
導(dǎo)入：通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”的座位在前排靠邊的地方，“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。看到我畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同呢？自由讀2至11自然段。讀后同位交流，然后集體討論。
（一）交流2至5自然段
1.學(xué)生的做法是什么？
（1）指名讀第3自然段“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
問：從問號讀出了什么？（楊桃不是這樣的，這里是反問句，指導(dǎo)學(xué)生讀好反問、指責(zé)的語氣，聲音稍大）
（2）指名讀第4自然段“倒不如說是五角星吧！”
問：從感嘆號讀出了什么？（覺得我的“畫”很好笑，指導(dǎo)讀出嘲笑的語氣，語調(diào)稍高）
（3）全班把2至4自然段連起來讀，讀出了什么？（同學(xué)們認(rèn)為“我”畫錯(cuò)了，受到同學(xué)們的指責(zé)、嘲笑）
（4）帶著理解，學(xué)生練習(xí)朗讀，同座配合讀，讀好這兩個(gè)句子的語氣。
2.老師的做法是什么？用波浪線勾畫相關(guān)句子。
（1）交流勾畫的句子，讀一讀。（第5自然段：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：）
（2）說說老師的做法，重點(diǎn)理解“審視”： “視”是一般的看嗎？抓關(guān)鍵字“審”聯(lián)系上下文來理解。（“審視”的意思是對照“我”的畫和講桌上的楊桃認(rèn)真仔細(xì)比較著看）
3.想一想，老師和同學(xué)的做法有什么不同。（學(xué)生沒有弄清楚事實(shí)就隨意嘲笑，而老師是什么都沒有說，坐在“我”的位置上去看畫，審視楊桃。）
（二）交流6至11自然段
1.導(dǎo)入：在這樣的情況下，老師開始和同學(xué)們對話。看6至11自然段，先自己練讀，再同位合作讀。
2.指名讀對話中學(xué)生的三次回答。（ “不像！”“像五角星！”“好——笑！” ）你從同學(xué)們的回答中讀出了什么？
（1）都有感嘆號。（2）他們非常肯定我把楊桃畫錯(cuò)了。
3.指導(dǎo)朗讀。這三個(gè)帶感嘆號的句子，前面兩次回答讀出果斷的語氣，后面一句中的破折號表示語氣延長，學(xué)生故意拖長語音起哄。
4.指名讀對話中老師的三問。（“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”）從老師的問話中體會(huì)到什么？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀第10自然段，體會(huì)第三問：老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
（1）前兩問看不出老師的態(tài)度，第三問 “嚴(yán)肅”看出老師的神情發(fā)生了變化。（2） “半晌”才說的第三問，說明老師在想什么。（3）老師在想什么呢？此處可以不急著回答，到后面再了解。
5.學(xué)生練讀，男女生分角色讀，讀好對話的語氣。
三、學(xué)習(xí)12至18自然段，了解老師的做法和說的話
（一）學(xué)習(xí)12至16自然段
1.讀文：課文中的學(xué)生并沒有明白老師的神情為什么發(fā)生變化，老師接下來又做了些什么？說了些什么？找相關(guān)句子讀。
2.比較：剛才這三個(gè)同學(xué)的說話好像很熟悉但是又有些不同，請看課件。對比讀，并聯(lián)系上下文體會(huì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）老師和同學(xué)們兩次對話的內(nèi)容幾乎是一樣的，同學(xué)的回答更是一字不差。（2）表達(dá)的意思完全不一樣：剛才肯定，現(xiàn)在結(jié)結(jié)巴巴；剛才認(rèn)為“我”畫錯(cuò)了，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)“我”畫得是對的，心里難為情。（3）提示學(xué)生思考文本中沒有寫到的內(nèi)容：前面對話時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲，后面還會(huì)有學(xué)生發(fā)出笑聲嗎？
3.體驗(yàn)：請三個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去體驗(yàn)，然后老師拿出準(zhǔn)備好的實(shí)物楊桃，把一端給全班看，進(jìn)一步體驗(yàn)原來看的角度不同，楊桃的樣子是不一樣。
4.思考：（1）為什么學(xué)生態(tài)度前后會(huì)有這樣的變化？（因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了坐在“我”的座位上看楊桃，再來評價(jià)“我”的畫，進(jìn)行了換位思考）。（2）回扣前面的疑問“半晌”“嚴(yán)肅”，體會(huì)老師這樣做的用意？（引導(dǎo)學(xué)生站在我的角度看楊桃，學(xué)會(huì)換位思考）
5.再讀：師生角色體驗(yàn)讀對話，要求讀出結(jié)結(jié)巴巴、難為情的語氣，語調(diào)稍低與之前說話的語氣不同。
學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段
過渡：讀得很好，看來經(jīng)過老師的耐心引導(dǎo)，同學(xué)們受到很大的啟發(fā)。剛才我們讀的都是老師和學(xué)生的對話，文中畫楊桃的我呢？他在這件事情上有收獲嗎？
1.出示句子：“老師的教誨讓我終生難忘。”體會(huì) “教誨”的意思？（懇切、耐心地啟發(fā)開導(dǎo)）
2.老師的教誨是什么？出示老師的話。
（1）讀一讀。
（2）說說你的理解。（老師的話包含兩層意思：從不同角度看楊桃，結(jié)果會(huì)不一樣；當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的。）
3.指導(dǎo)朗讀。
（1）通過擴(kuò)詞的方法理解“和顏悅色”這個(gè)詞語的意思。“和”是和氣，“悅”是喜悅，“和顏悅色”指態(tài)度和氣高興。
（2）指導(dǎo)有感情朗讀，讀出老師的耐心，讀出他為學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)變而感到欣慰、高興的語氣。
4.啟發(fā)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”從作者的角度看，還有更多的收獲呢！聯(lián)系第1自然段想。
（1）當(dāng)時(shí)我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，這樣實(shí)事求是去做事是正確的。
（2）當(dāng)已有的經(jīng)驗(yàn)或別人的意見和自己的實(shí)際不一致時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是地去面對。
（3）文本補(bǔ)白。這篇課文的作者叫岑桑，在老師的影響下，他最后成長為一個(gè)作家，曾經(jīng)獲得過魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、冰心兒童圖書獎(jiǎng)。80年代在他出版的《岑桑作品選》后記中曾經(jīng)這樣寫道：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人做事，這是小時(shí)候父親和老師對我的教誨。”
四、總結(jié)全文，結(jié)合生活實(shí)際，從不同角度談看法
（1）畫楊桃的故事學(xué)完了，大家一定有很多收獲，請你們根據(jù)課文內(nèi)容從不同的角度談?wù)労唵慰捶ā?/p>
學(xué)生角度：從不同角度看楊桃，結(jié)果會(huì)不一樣；當(dāng)別人的意見和自己不一致時(shí)，我們要學(xué)會(huì)換位思考，站到別人的角度去思考，做出正確的判斷；
老師角度：這是個(gè)循循善誘、以理服人的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。
“我”的角度：當(dāng)已有的經(jīng)驗(yàn)或別人的意見和自己的實(shí)際不一致時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是地去面對。
（2）我們在生活中碰到過類似于“畫楊桃”這樣的事，和大家交流并說出自己的看法。
五、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個(gè)生字：圖、交、頁、座，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
（1）“圖”是全包圍，書寫要領(lǐng)：要把國字框?qū)懙梅秸騼?nèi)部分的大小合適，先里頭，后封口。
（2） “交”上下結(jié)構(gòu)， 上部稍小，下部撇、捺要舒展。
（3）“頁”是獨(dú)體字。起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn)。
（4）“座”是半包圍結(jié)構(gòu)。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)。教師示范“座”：廣字旁的撇寫得舒展，藏住里面的“坐”；“坐”字上面兩個(gè)“人”的捺筆都變成了點(diǎn)，最后寫“土”，注意最后一筆橫寫得長一點(diǎn)，這樣半藏半露才好看。
3.學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。
4.集體講評。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價(jià)指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。
板書設(shè)計(jì)：
