《藤野先生》是中國現(xiàn)代文學(xué)之父魯迅先生的一篇敘事性散文，全文敘事完整，詳略分明，明暗線索相得益彰。寶貝網(wǎng)小編為你們提供了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)以供參考。

《藤野先生》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

◎有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

◎通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

◎結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感。

三、教學(xué)方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題。

(二)通讀全文，整體感知

◎教師提問，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么?

(明確：是對(duì)零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式。)

◎朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事?分別是什么?

(明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別)

◎同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件?另外兩件如何歸類?

(明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線;匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。)

(三)細(xì)讀課文，深入研讀

◎通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?

(明確：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。)

◎同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?

(明確：A.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B.尊重他人，沒有民族間的偏見。)

◎小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?

(明確：送別——沒有民族間的偏見;詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣;擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé);尊重他人的信仰，沒有民族偏見;被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。)

◎獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人?

(明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。)

(四)小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想?

(明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。)

(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。

作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。