雖然教育部明令禁止幼兒園“小學(xué)化”，但還是有一些私立幼兒園和地方上的公立幼兒園“頂風(fēng)作案”，提前教孩子學(xué)習(xí)小學(xué)知識，還每天給孩子們留作業(yè)，更有甚者，有些幼兒園的老師還會在家長群里點(diǎn)評批評不教作業(yè)的孩子。

一些大城市的公立幼兒園比較規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行教育部的規(guī)定。可是家長們卻按捺不住，他們要么提前退園，去上校外的學(xué)前班，要么自己提前教孩子學(xué)拼音，學(xué)三位數(shù)以上的算術(shù)題。

很多家長把幼小銜接單純地理解成了知識上的銜接，為了不至于讓孩子輸在所謂的起跑線上，并為此不惜花大價(jià)錢上各種學(xué)前班。

然而事實(shí)上，孩子們在學(xué)前班學(xué)的知識，等到他們上了小學(xué)之后，小學(xué)的老師還會帶著他們學(xué)一遍。對于一些缺乏自制力的孩子來說，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識會讓他們在進(jìn)入小學(xué)以后，不愿意專心聽講，因?yàn)樗麄冇X得這些知識自己都學(xué)過，為什么還要老老實(shí)實(shí)坐在那里學(xué)呢？有些孩子甚至表現(xiàn)得非常極端，上課都沒法老老實(shí)實(shí)地坐在座位上聽講，滿教室亂跑，讓老師非常頭疼。

可見，這一類孩子接受的所謂的“幼小銜接”是無效的，這種“銜接”還不如不銜接。

那么，幼小銜接到底該銜接什么呢？

源源老師認(rèn)為，真正的幼小銜接，應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、遵守規(guī)則的意識

和幼兒園相比，小學(xué)需要遵守的規(guī)則更多，一個沒有規(guī)則意識的孩子，進(jìn)入小學(xué)以后，會很難適應(yīng)小學(xué)生活。所以我們經(jīng)常會在小學(xué)一年級的課堂上發(fā)現(xiàn)有上課坐不住的孩子，拋開病理的原因（比如感統(tǒng)失調(diào)），很多出現(xiàn)這種情況的孩子是因?yàn)閷W(xué)前階段沒有樹立良好的規(guī)則意識。

究其原因，還是在于家長在日常的生活中沒有給孩子明確規(guī)則，過于遷就縱容孩子，導(dǎo)致孩子行為隨性，為所欲為。

而一個行為隨性，為所欲為的孩子，即使會算三位數(shù)以上的加減法，會認(rèn)很多字，也還是會成為讓老師頭疼的學(xué)生，家長也可能因此被頻頻約見談話。

二、與人交往的能力

小孩子的人際交往能力是在與同齡的小伙伴交往時形成的。一個常常和同齡的小伙伴玩耍嬉戲的孩子，自然而然就懂得如何與其他人交流相處。

而由于自身性格的原因，有一些家長不怎么帶孩子外出玩耍，孩子上小學(xué)之前除了上幼兒園和上課外班就是回家自己玩。這樣在孤獨(dú)中長大的孩子，進(jìn)入小學(xué)以后會暴露出很多問題，比如容易與其他孩子發(fā)生沖突，要么一言不合就動手，要么性格孤僻不合群。無法很好地融入集體生活，對孩子來說，比學(xué)業(yè)暫時落后更讓他們難受。

三、自理能力

上幼兒園的時候，一個班三四個老師，照顧二十多個孩子。而進(jìn)入小學(xué)以后，喝水，吃飯，上廁所，收拾課桌和書包，都需要孩子自己去做。一個能照顧好自己的孩子，上小學(xué)以后會讓家長更省心，孩子自己也會過得舒服一些。

四、基本的勞動能力

進(jìn)入小學(xué)以后，一個會掃地會幫忙老師做一些力所能及的事情的孩子，更容易博得的老師和同學(xué)的好感。并且，在堅(jiān)持做勞動的過程中，孩子自身也在不斷得到鍛煉。所以適當(dāng)教孩子學(xué)會掃地，擦桌子，有利于孩子進(jìn)入小學(xué)后更好地適應(yīng)并融入集體生活。

那么知識到底要不小“銜接”一下呢？

源源老師認(rèn)為，多帶孩子閱讀，在閱讀的過程中教孩子認(rèn)一些字是可以的，學(xué)習(xí)一些簡單的加減法也是可以的。但是避免跟小學(xué)課堂的內(nèi)容過于相似，比如提前學(xué)習(xí)小學(xué)課本上的知識，提前學(xué)習(xí)拼音，在源源老師看來，并不是太明智的做法，因?yàn)樾W(xué)老師到時候都會帶著孩子們學(xué)習(xí)這些知識，咱們家長提前帶著孩子學(xué)了，那么孩子上課干什么呢？